淺談如何轉換小學數學課堂后進生

倪丹丹

摘 要小學是學生接觸數學科目的啟蒙階段，學生是否能夠學趣、學會、學優，都將直接影響著學生后續的數學課程學習。但由于多重因素，包括教師教法、數學科目自身特點、學生學習方法等，目前在小學數學課堂上已經出現了一批后進生，若不能夠對他們進行及時的轉化，會讓他們在后續的深層數學學習中差距越來越大。本文從小學數學課堂后進生產生的原因入手，探析后進生轉換對策，在“對癥下藥”的教學實踐與思考中為其他數學教師提供借鑒。

關鍵詞小學數學;后進生;產生原因;轉化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0164-01

每個學生學習水平不同、理解能力不同、性格特點也大不相同，這一個個特殊的個體組成了班級，讓班級多姿多彩。也正是因為如此，每個學生的學習程度有所不同，有的學生或許學優，有的學生則學弱。為確保每一位學生都能夠學好、學成，任課教師就必須針對學生特點采取適當措施。

學弱的學生作為班級的后進生，應該被教師所關注。下文筆者將以數學學科為例，談一談針對數學課堂上的后進生，應如何合理轉換。

一、后進生的產生原因

（一）教師教法不當

受應試教育影響，部分數學教師在實際教學中更注重知識的傳導與灌輸，關注于學生的學習結果，導致部分學生在參與數學學習時壓力過大，學習積極性逐漸降低。且部分數學教師在實施教學時更關注“學優生”，在課堂回答、教學互動中都與學優生的聯系較為緊密，也導致學困生更學困，逐漸在數學課堂上淪為學習的“附庸”。

（二）學生錯誤情緒

在教學了解中筆者發現，大部分數學后進生他們認為自己學習能力較差、學習水平不高，在學習時極易產生自暴自棄的自卑心態。一些學生甚至認為學數學沒什么用，因為學困而更不愿意和教師互動，導致教師和學生之間距離越來越大，后進生無法得到有效的教育與指導。

二、轉換小學數學課堂后進生的對策

（一）做好思想工作，強化自身認知

要想有效轉換小學數學課堂上的后進生，教師就必須從思想上入手，包括教學思想和學生學習思想兩個角度。

1.教學思想：教師在教學時要充分認識學困生是課堂的重要組成部分之一，在教學實踐中要注意合理“補差”，首先在教學中不要歧視有困難的學生，同時不要縱容優秀的學生。其次教師要強化自身的教學水平，探究合適的培優對策，要與學生進行密切的交流，梳理一視同仁、因材施教、以生為本的教學理念作為數學教學指導。

2.學生思想：教師要與學生進行密切的談心，了解學生學困的原因，用愛關注他們、融化他們，在溝通與交流中找尋教學的切入點，引導學生在逐步配合教師教學工作中學會學習。且教師要在教學中強調數學學科的重要性，改變學生的學習態度，引導學生在新認知上深入數學課堂。

（二）制定培優工作，對癥下藥轉換

培優、補差工作講究方式方法，教師必須從教學的全方面進行教學改革。

1.采用分層教學法，與不同層次學生互動交流：轉換后進生強調因材施教，因此教師必須制定分層教學模式，針對不同層次的學生采用不同的方式方法實施教學。首先教師在教學課堂可設立差生板演、中等生訂正、學優生解決難題的模式;其次教師可將課堂練習氛圍基礎題（必做）、中等題（選做）;思考題（拓展），供不同層次的學生選擇，既對學困生進行教學練習，又降低學生的學習壓力。

2.課余時間進行個別輔導：在限定的教學時間內，教師的教學活動很難全部滿足學生需求。對于跟不上教師教學步伐的學生教師要進行適當的獨立輔導教學，針對性地解決學生的學習疑問，進行二次授課，這樣學生才能夠有效消化和掌握相關數學知識。

3.采用趣味教法，構建趣味課堂：很多學困生之所以學困是缺乏學習興趣。為了讓數學課堂異彩紛呈，數學教師就要在教學實踐中采用新式教法，創新教學。如采用小組合作教學法、游戲教學法等，加深學生的學習體驗，提高學困生的數學學習興趣。

（三）加強教學鼓勵，密切聯系家長

“興趣是孩子最好的老師”，有興趣參與數學學習，才能夠從根本上解決學生學困的問題。

1.信心助力興趣發展：教師要在開展數學教學中關注每一位學生的學習變化，及時針對學生的學習進步進行鼓勵，讓每一位學困生都能夠在被教師認可中提高自己的學習自信心。

2.聯動家長教學：教師要發揮自身的溝通作用和家長一起互動配合，鼓勵家長在家中陪伴孩子、鼓勵孩子，引導家長認識學校學困生轉化工作，這樣學生才能夠在雙重鼓勵下逐漸提高學數學學習自信，學習積極性也會大大增加。

三、結語

雖然轉換數學課堂上的后進生是一項復雜而又長期的工作，但必須得到數學教師的重視。數學教師必須在教學實踐中保持一視同仁的態度，從學生的學習興趣入手，針對學生的學習特點找尋正確的教學方式，這樣才能夠實現后進生的轉換，讓每一位學生都投入快樂的數學學習世界。

參考文獻：

[1]梁萍娥.小學數學教學中后進生的轉化策略[J].學周刊，2018（05）.

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[3]劉愛霞.也談小學數學的培優與后進生轉化[J].中國校外教育，2018（09）.