綜合實踐活動課堂“真”滋味芻論

徐秋鳳

摘 要：綜合實踐活動課程理念基于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生完整的生活世界，注重學(xué)生親身體驗和積極實踐的過程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“觀察”“合作”“規(guī)劃”“實踐”“表達(dá)”“反思”以及“信息處理”的能力，并形成學(xué)科素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)還綜合實踐活動課堂“真”滋味進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);綜合實踐活動課堂;“真”滋味;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0093-02

一堂有滋有味的綜合實踐課到底是怎樣的？在筆者看來，它是有“研”味的，有“趣”味的，值得“回”味，又有深長的“意”味。

一、凸顯課程特性——“研味十足”

綜合實踐活動課程的“探究性”是其突出的特征。課堂有沒有“研究味”，往往是判斷其是不是綜合實踐課的最基本標(biāo)準(zhǔn)。何為“研究味”？課堂上學(xué)生有沒有探究的熱情，活動過程中學(xué)生有沒有經(jīng)歷探究的過程，積累探究的經(jīng)驗，并養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣和能力。例如，“切洋蔥，不流淚”是一節(jié)典型的實驗探究課，課堂伊始，教師從自身遇到的生活難題“切洋蔥流眼淚”入手，從而引出第一個學(xué)習(xí)任務(wù)——體驗切洋蔥，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：為什么切洋蔥會流淚？教師并未讓學(xué)生糾結(jié)于此，而是用文字和錄音直接揭秘原因。第一環(huán)節(jié)干凈利落，引到切洋蔥會流淚的主題上。教師并沒有將自己的經(jīng)驗強(qiáng)加于學(xué)生，而是讓學(xué)生體驗切洋蔥流淚的過程，有了真實的體驗，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，探究的主動性明顯增強(qiáng)。第二環(huán)節(jié)，尋找方法。體驗了切洋蔥會流淚的事實，并明白了原理。那么第二任務(wù)自然而然引出：切洋蔥不流淚，集思廣益找方法。課堂上，學(xué)生分組使用不同工具上網(wǎng)搜索，并對搜索的信息進(jìn)行閱讀、篩選、歸納，此為任務(wù)三。此時，教師對如何歸納進(jìn)行示范，然后學(xué)生分組活動，并把自己找到的方法填入卡片，交流后，貼于黑板（不重復(fù)）。因為有第一環(huán)節(jié)體驗做鋪墊，學(xué)生尋找方法的積極性很高，迫切想解決問題，他們的思維被打開，目標(biāo)聚焦，小組合作效率很高。加上教師評價激勵，學(xué)生很投入，參與度極高。第三環(huán)節(jié)，實驗驗證。這些方法都可行嗎？用實驗驗證。教師以其中一組學(xué)生歸納的方法為例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有資料設(shè)計簡單可行的實驗方案，并鼓勵學(xué)生用有限的材料盡可能多地驗證幾種方法。學(xué)生分組進(jìn)行實驗，對黑板上“不流淚方法”的正確與否逐一進(jìn)行反饋。這一環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)，方法這么多，都準(zhǔn)確嗎？需要驗證，如何驗證？教師適時指導(dǎo)，并給予材料支持，但每一組的材料和工具又不同，這就需要學(xué)生動手動腦，充分發(fā)揮集體智慧，設(shè)計出可行有效的實驗方案并付諸行動。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)評價，以“切洋蔥不流淚”為例，總結(jié)方法——發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法，驗證方法。并評出最佳小組、最佳組員，給予獎勵。方法的總結(jié)非常有必要，它就像一顆智慧的種子，植根于學(xué)生心中，讓他們以后在生活中遇到類似的問題能積極主動地予以解決。

縱觀整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教師指導(dǎo)適切，評價有效，學(xué)生活動有序，學(xué)有所獲。它充滿了濃濃的“研究味”，因為它關(guān)注了綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)：親歷體驗，培養(yǎng)學(xué)生從生活發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集資料并通過歸納、篩選等方法處理信息的能力，可行的實驗方案的設(shè)計能力以及動手操作的實踐能力，小組合理分工與合作的能力，反思與評價的能力。由此，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作意識增強(qiáng)、創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

二、展現(xiàn)活動過程——“趣味盎然”

綜合實踐活動課不應(yīng)是拘謹(jǐn)?shù)模鴳?yīng)是妙趣橫生的。落實到每一堂指導(dǎo)課，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡特點，從內(nèi)容的選擇到活動的設(shè)計都要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好與需求。唯有如此，學(xué)生才能聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。例如，讓四年級的學(xué)生設(shè)計一個蔬菜保鮮方法的實驗方案，并考慮變量與不變量，這個目標(biāo)顯然要求過高。讓五年級的學(xué)生利用杠桿原理設(shè)計一個踩踏垃圾桶，學(xué)生定會不知所措。這就涉及一個問題，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須充分考慮學(xué)生的年齡特點，他們的興趣點在何處，應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度。就實驗設(shè)計而言，中年級學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成簡單的實驗操作，對結(jié)果進(jìn)行簡單的分析，并用連貫的語言表述。而高年級，就要求學(xué)生能選擇合理的實驗方式，并設(shè)計一些有質(zhì)量的實驗方案，根據(jù)實驗?zāi)康模涗泴嶒灥南嚓P(guān)信息，運用多種方式呈現(xiàn)實驗結(jié)論，完成較完整的實驗報告。根據(jù)年齡特點，要求由低到高，循序漸進(jìn)。例如，在三年級“學(xué)會分類”的實踐活動中，教師可通過“撲克總動員”的游戲情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生小手林立，思維碰撞，出現(xiàn)了很多讓人眼前一亮的分類方法。當(dāng)學(xué)生的興趣被點燃，思維被打開，會有無限令人驚喜的可能呈現(xiàn)。

輕松有趣的課堂需要精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，更呼喚教師的課程意識蘇醒。綜合實踐活動課程是面向?qū)W生完整的人生的，這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，心中有學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)。

三、巧用課堂評價——“回味無窮”

綜合實踐活動課的評價尤為重要，它是課堂的助推器，環(huán)環(huán)相扣，推動課堂流暢前進(jìn)。同時也是潤滑劑，給學(xué)生設(shè)定規(guī)則，在一定的規(guī)則內(nèi)有序進(jìn)行課堂活動。當(dāng)然，它也對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予最及時最直觀最真實的反饋，并形成良好的競爭氛圍。

以“我和蔬菜做朋友”宣傳海報指導(dǎo)課為例，評價缺失是最大的遺憾。第一節(jié)課，整堂課幾乎沒有評價，只有教師的一些簡單點評。第二節(jié)課，在各組海報進(jìn)行展示時，教師讓學(xué)生通過舉手投票的方式進(jìn)行評價。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，沒有評價的課堂，他們很乖，評價似乎可有可無。其實不然，第一節(jié)課完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺少了主動性，課堂就變成了一言堂，學(xué)生成了一個個“傀儡”。第二節(jié)課，評價零碎不成系統(tǒng)，課堂秩序很亂。其實，評價可以成為控制“亂”的法寶，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行，關(guān)鍵是正確運用。如教師可以用它對課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控——這一組很安靜，老師要為他們點贊，隨即在黑板上的組名后點贊;這一組很會合作，他們分工合理，每個組員都有事情做，老師要為他們點贊。學(xué)生都希望自己小組的“贊”越來越多，這樣，小組與小組之間就會產(chǎn)生競爭，組員之間的凝聚力就會增強(qiáng)，課堂紀(jì)律就會更好。

綜合實踐課堂評價需要隨著課堂互動、課堂生成而靈活展開。它自然不造作，真實不虛偽，才是學(xué)生接受并信服的。

四、關(guān)注主題連續(xù)——“意味深長”

綜合實踐活動的主題研究是一個完整的過程，所謂完整，是讓學(xué)生在一個主題活動中經(jīng)歷相對完整的過程。不管是長線還是短線活動，都應(yīng)該關(guān)注主題研究的連續(xù)性。

“教學(xué)是一個連續(xù)的過程”，活動在孩子的成長經(jīng)歷中不是孤立的、割裂的。如制定近視的調(diào)查問卷表，必須對近視有一個前期的現(xiàn)狀了解，由此，問卷調(diào)查才有針對性。問卷表在老師的指導(dǎo)下制定好了，得發(fā)放，得實地去調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析。因此，制定問卷調(diào)查表的指導(dǎo)課只是實踐活動的一個前提，更多的活動在制定調(diào)查表以后。

同樣是圍繞“陀螺”展開研究。中國孩子在老師的指導(dǎo)下用一節(jié)課的時間經(jīng)歷了陀螺的制作、原理的探究以及陀螺的改進(jìn)。而日本的孩子用整整一個學(xué)期的時間來研究陀螺，他們需要用木料制作一個陀螺，而前提是要翻閱各種資料，用兩三個星期研究一種木料的性能，并寫成報告給指導(dǎo)老師看，通過了，才能獲得領(lǐng)取木料的通行證，接下來又要花很長的時間利用領(lǐng)來的木料設(shè)計陀螺的形狀，在這個過程中，要綜合運用數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識。設(shè)計好之后，再動手把它做出來。不斷修改以后，每個孩子的陀螺都做得非常漂亮。孩子們會在班上分享他們的作品，講述是如何閱讀、觀察、設(shè)計、制作完成這個作品的。分享并聽取大家的意見和建議之后，再改進(jìn)。最后，才是大家到運動場上開展打陀螺活動。

看起來我們的課堂“效率”要高得多，從提出問題、發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，最后匯報交流，拓展研究，一節(jié)課的時間統(tǒng)統(tǒng)搞定。然而，在這節(jié)課中，學(xué)生是否自主參與了活動的全過程，是否得到了深度的體驗?zāi)兀孔鳛橐婚T經(jīng)驗性的、實踐性課程，綜合實踐活動的主題活動，需要足夠的時間和周期，讓學(xué)生完整地體驗活動的過程。

綜上，筆者認(rèn)為綜合實踐活動課堂需“別有滋味”，學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，通過具體的活動提高各項能力，從而形成學(xué)科素養(yǎng)——主動探究的習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)方式，積極的態(tài)度以及探索的品質(zhì)和精神。

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