核心素養下數學教學情境設計探析

陳偉慧

摘 要：教師要注重教學情境的設計，創造出能夠讓學生充分運用所學數學知識解決問題的空間，有效激發學生參與課堂學習及問題解決的熱情，提高數學教學效率，提高學生的核心素養。教師要創設問題情境，給學生提供解決問題的空間;創設趣味情境，提高學生探究問題的興趣;創設啟智情境，提高學生深度思考能力;創設生活情境，培養學生的數學發現能力。

關鍵詞：數學教學;核心素養;教學情境;問題情境;趣味情境;啟智情境;生活情境

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0037-02

與傳統的相互獨立的中小學教育觀不同，在現代環境下，中小學數學教育已成為一個層層遞進的有機整體，而小學數學在這一進程中起著啟蒙和奠基的重要作用。對于數學教學而言，其難點在于如何讓學生真正接受所學知識，以及如何通過課堂教學促使學生形成良好的學習習慣和學習素養。數學核心素養的培養應當偏向于數學學習興趣及利用知識點解決實際問題的能力的培養。情境教學作為一種能夠有效增強學生的知識點應用情境的代入感以及課堂參與感的新型教學方式，在培養學生數學知識應用能力及核心素養方面發揮著積極的作用。在情境教學中，教師能夠創設出學生喜聞樂見的各式情境，并將知識點融入其中，從而促進學生數學核心素養的形成。教師要注重教學情境的設計，創造出能夠讓學生充分運用所學數學知識解決問題的空間，有效激發學生參與課堂學習及問題解決的熱情，提高數學教學效率，提高學生的核心素養。

一、創設問題情境，給學生提供解決問題的空間

傳統的課堂教學模式是將學生的“學”與“練”進行分離，使之分別成為學生在課上以及課下所需要進行的學習活動;而情境教學則是將“學”與“練”以情境問題的形式聯系起來，讓學生在情境問題的解決過程中對所學知識加以應用。換言之，情境教學的有效性取決于該問題的構建能否給予學生足夠的解決問題的空間。數學課堂面對的是一個班的學生，這意味著問題情境的設計必須使大多數學生都能將自身帶入其中，進行問題的解決。因此，教師在情境設計的過程中，需要構建盡可能與學生所學知識點相匹配的問題情境，讓學生能夠在情境中運用所學知識解決問題。

例如，教學關于乘除法運算這一內容時，教師可以為學生設置一個“班級舉辦元旦聯歡晚會”的情境，先將學生們進行分組，再讓他們解決“物資的采購一共需要多少錢”以及“每隔5米掛一根彩帶，30米長的彩帶需要裁剪幾次”這樣的問題。教師設置這一情境，一方面能夠讓學生們通過“分工”的方式，增強其在情境問題中的代入感。另一方面，此情境下一步步解決問題的課堂節奏有利于充分激發學生的成就感。同時，問題條件的設定本身需要學生運用四則運算有關知識進行問題的解決，能夠給學生提供充足的知識點運用空間，進而提高學生的計算能力、思維能力等。

二、創設趣味情境，提高學生探究問題的興趣

相比傳統的課堂教學方式，情境教學在營造課堂氛圍方面有兩個重要的作用。其一，教師通過創設情境，能夠有效活躍課堂氛圍，這與學生活潑的天性是相適應的。其二，教師在情境教學中能有意識地增加與學生之間的互動，進而拉近師生距離，提升學生對數學學習的好感度。情境教學的作用不應當僅僅是為學生應用數學知識創造空間，還要能夠讓學生主動融入情境中，否則情境創設與讀出聲的應用題就沒有什么差別了。因此，教師在創設情境的過程中，需要考慮學生的積極性和主動性，注重激發學生的學習興趣，創設充滿趣味的情境。

例如，教學蘇教版一年級下冊“認識圖形”這一課時，教師可以利用多媒體技術，以圖像、聲音等素材為學生營造出一個“春游”的情境。在帶領學生們進行“春游”的途中，教師可以向學生展示生活中常見的、各種形狀的物體，并讓學生分辨其所對應的圖形的名稱。在此過程中，一方面，教師把握了學生在學校學習的過程中同樣也渴望在郊外春游的心情，帶學生進行一次虛擬的“春游”，進而激發學生融入其中的興趣。另一方面，教師以生活中的常見事物為載體，讓學生進行圖形的辨認，既能讓學生認識圖形，又能讓學生在日后的生活中時時代入課堂所學知識，進而增強學習數學的興趣。

三、創設啟智情境，提高學生深度思考能力

小學時期不僅是學生學習過程的起始階段，更是思維能力培養的啟蒙階段。對于數學教學而言，促進學生思維能力的提升是主要教學目標之一。而情境教學是一種讓學生利用所學知識進行問題解決的教學，要求學生在相應情境中根據問題選擇適當的知識點進行解答，而不是如做題一般直接進行問題的解決，所以能夠提高學生的深度思考能力和思維能力。這也意味著，教師在設計教學情境時，要注重情境的益智性，要能夠啟發學生思考，幫助學生獲得解決問題的成功感，提高學生的深度思考能力。

例如，教學“分數的初步認識”這一課時，教師可以為學生創設一個在人數不斷增加的生日會上切分蛋糕的情境。此情境利用不斷增多的“客人”改變學生面對分數問題時所面對的條件，從而形成一系列有一定聯系的分數問題。在這種啟智情境下，學生既能學會利用分數知識解決問題，又能在一定程度上鍛煉自己的隨機應變能力。隨著“客人”人數的不斷增加，學生需要解決的問題的難度也在不斷攀升。面對這些難度系數不斷增加的問題，學生們的深度思考能力能夠得到有效鍛煉，學生們的思維能夠得到有效拓展。

四、創設生活情境，培養學生的數學發現能力

學生的數學發現能力，是一種能夠將生活現象與課堂所學數學知識聯系起來，并能夠應用數學知識解決生活問題的能力。數學發現能力的培養，能夠促使學生在生活中主動對課堂所學知識進行應用，從而增強學生對知識點的掌握程度及實際應用能力。現行課本中的數學知識大多側重理論內容，這一方面會導致學生忽略數學的本質是一門實用性學科的事實，另一方面會導致學生在學習過程中因難以理解課堂內容而逐漸喪失數學學習興趣。而將教學內容融入學生的日常生活情境，能夠有效消除學生對于知識點的陌生感和抵觸感，也能夠促使學生發現蘊藏在日常生活中的數學知識。為此，教師在教學中應該積極創設生活情境，采取將課堂知識點與生活情境相結合的方式，以學生生活中所熟悉或感興趣的事物作為教學背景，進行知識點的講解。

例如，教學“元、角、分”這一內容時，教師可以為學生創設一個在小賣部購買文具的情境，由自己扮演售貨員，讓學生們扮演顧客利用手中的虛擬錢幣購買文具。在這一過程中，教師應鼓勵學生同時購買多種文具并計算所需要的金錢。在小賣部購買文具是學生日常生活中“不可或缺”的場景，教師以此為切入點，能夠讓學生非常自然地接受有關貨幣的知識。“購買文具”時，學生對多件文具的價格進行計算時，實際上是對之前學過的“一百以內加減法”的內容進行復習和應用。在此過程中，學生能夠體會到數學這一學科在生活中的應用價值，進而主動接觸數學知識，并利用課堂所學進行問題的思考和解決。

總之，教學情境的創設涉及數學教育的方方面面，教師在日常教學過程中不僅需要對教學知識點進行鉆研，使教學內容越發精細化，更需要仔細觀察學生的特征，并以此為參考適時改變數學教學方式，提高教學質量，提高學生的數學核心素養。

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