精細化管理在小學德育管理中的運用研究

紅兵

◆摘 ?要：對小學教學來說，關注學生的生活和學習情況，加強班主任工作改革，推進小學德育管理工作建設，提升學生的綜合素養，是小學班主任光榮而艱巨的任務，據此，本文分析小學德育管理中存在的問題，并詳述精細化管理在小學德育管理工作中的運用策略，以期能為各位小學班主任提供良好的建議。

◆關鍵詞：精細化管理;小學德育管理;運用策略

在“德育為先”的新教育形勢下，小學班主任需在新課程改革的要求下以德育管理工作為核心，探究藝術化的工作方式，才能保障學生正常的生活和學習，讓學生的生活充滿希望。因此，班主任需要認真總結德育管理問題，并以科學的精細化管理策略增強工作的實效性，這同時也是小學班主任解決學生學習和生活問題，實現新時期教育新發展的必由之路。

一、小學德育管理問題分析

（一）班主任自身工作的缺失

首先，班主任沒有清楚的認識到自己的教育職責，并沒有發揮帶頭管理作用，沒有認識到以人為本管理理念的先進性，從而讓德育管理工作從整體上呈現出死板、教條的特點，不利于其長久穩定發展;其次，在社會文化和科技飛速發展的今天，班主任并沒有做到與時俱進，依然沿用效率低、成效差的“老辦法”去做工作，最終將跟不上時代發展的步伐。

（二）管理內容存在漏洞

首先，德育管理內容在執行階段存在形式化傾向，即沒有完全將管理制度落地，這就使得管理內容不能充分發揮指導作用，將讓德育管理工作陷入被動;其次，目前的德育管理內容尚不精細，尤其是忽略了學生思想品德的培養，不能滿足當下德育管理工作的實際需要，也無法全面發揮德育作用。

（三）管理工作方法不科學

首先，管理卻不服務的工作標準將班主任置于非常被動的位置，這將不利于學生的個人成長和發展，例如班主任會采取非常暴力的工作方法，一味的管著學生不讓做這個不讓做那個，而沒有本著為學生服務的態度做工作，自然就難獲得學生的心理認同，而一些不必要的硬性規定也讓學生產生了應付了事的消極想法，無形中滋生了形式主義之風。最后，由于小學生處于成長期，不科學的德育管理方法將直接導致少部分小學生產生不健康的心理，對其心理健康發育十分不利。

二、精細化管理在小學德育管理中的運用策略

基于上述中提到的小學德育管理問題，筆者認為精細化管理應當從精細化班主任管理能力、精細化班主任管理內容以及精細化班主任管理方法三個方面入手，從而逐步提升小學德育管理水平。

（一）精細化班主任管理能力——以語言交流的藝術性為例

語言的藝術性表現在班主任能夠根據不同性格的學生選擇適合他們的對話交流方式，這說起來非常簡單，但是具體執行起來卻需要班主任具備強大的“內功”，即在精細化管理思想指導下，全面、系統了解不同學生的性格特點，并找到適合他們的對話交流方式。

對所有班主任來說，了解不同學生的性格特點并不是一件難事，可以說每個班主任都有一顆“責任心”，能夠在日常工作中仔細關注學生的一舉一動，從而剖析其心理特點。但是如何找到適合他們的對話交流方式就十分困難。我在長時間的工作中總結了一個方法，那就是按照不同學生的說話和思維方式與他們進行溝通交流，此時我就不再是我，而是學生的一面鏡子，他的想法如何，我將在交流中予以對應，例如我在面對一名性格乖張、暴躁易怒的學生時，如果他表現的極為不配合，處處頂嘴，那我就先順著他的想法其和他交流，然后再以他的觀點為切入點，選擇生活實例與之辯證，從而可以沖破其心理防線，對其進行管理和教育。

（二）精細化班主任管理內容——以生活品德和生活狀態培養為主

1.培養學生高尚的生活品德。培養學生高尚的生活品德是小學德育管理工作的重要內容，作為小學班主任身在其中，也發揮著非常重要的作用。小學生作為社會的重點保護群體，很容易就被社會不良風氣影響。因此，班主任在日常生活中要密切關注每一位學生的學校生活，采取各種精細化管理手段保障學生健康成長，例如班主任要注重家訪工作，增進班主任對學生的了解;在學校生活中，加強對學生的保護，包括人身安全、心理狀況等，讓學生獲得一個良好的成長環境，對培養其高尚的生活品德奠定堅實的基礎。

2.培養學生積極的生活狀態。班主任要注重自身行為對學生的影響，通過榜樣教育作用，引導學生回歸積極的生活狀態，讓學生養成優良的生活習慣，培養學生良好的生活和學習素養。如：班主任可以通過班級活動拓展學生的課余生活，豐富學生的生活體驗。學生的課余生活不應局限在吃飯、睡覺、打游戲，還需要很多有意義的教育活動，讓學生在多彩的生活體驗過程中健康成長。

（三）精細化班主任管理方法——引導學生主動和班主任、父母交流

許多小學生性格叛逆，他們的內心除了不滿班主任和家長的嚴格管教，甚至是學校一些管理的規章制度，在他們心里，產生了一些對父母、班主任以及學校管理的認識產生了嚴重偏差。因此，班主任必須要引導學生走出心理陰影，主動和教、父母交流，只有這樣才能拉近師生、親子關系，以愛融合彼此。

鑒于學生從其內心深處還未能接受學校強硬的管理以及家長不理解的教育使其內心產生很極端的思想，所以班主任需要幫助他們克服心理障礙，給予他們表現自己的機會，即讓學生認識到班主任、父母教育對其人生發展的重要意義，在學校虛心向上的學習，在家主動和父母交流，幫助父母做一些力所能及的事，例如：在班主任節為老師泡一杯茶，說一聲老師辛苦了;在家里為爸爸、媽媽洗洗腳、多以“我愛你”“謝謝你”等愛的語言表達自己對父母的愛，這樣不僅能讓學生感受到完全不一樣的成長氛圍，還會融化班主任、父母之心，這樣的精細化教育方式能從學生的一言一語入手進行品德教育，能在很大程度上使其形成正確的價值觀。

三、結束語

為增強德育管理教育工作的實效性，當下，小學班主任要明確管理教育工作的重要性，積極探尋精細化德育管理措施，以精細化班主任管理能力、精細化班主任管理內容、精細化班主任管理方法為主要策略，為學生營造相對健康、穩定的學習和生活環境，從而逐步提升其綜合素養。

參考文獻

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