電子書包在實踐應用中的思考

杜文軍 張婭

摘 ? 要?大數據時代的到來對教育產生了巨大的沖擊，電子書包作為大數據在教育領域的新技術，為實施個性化教學提供了可能。然而，電子書包在實踐教學中存在形式化、增加學生負擔、家長配合不力等問題。從關注電子書包教學過程的價值取向，到注重電子書包教學創新等方面提出建議，對于實現個性化教學具有重要意義。

關鍵詞?電子書包 ?個性化 ?形式化

個性化教學的實現須具備兩個基本條件，即識別和發現學生的個性，以及建立適宜的個性化學習環境為學生的個性化發展提供支持[1]。由于諸多因素制約，個性化教學實施阻礙重重。大數據教育理念的提出及相關信息技術的發展為之提供了可能，電子書包作為大數據在教育領域中的新技術，其教學模式可以使學生通過電子書包進行自主學習，還可以記錄學生的學習行為信息，教師通過電子書包分析每個學生的學習數據，從而分析結果實現個性化教學[2]。但電子書包應用中存在兩種認知沖突：一種觀點認為通過電子書包可以實現個性化教學;另一種觀點則持反對態度。電子書包是否能真正實現個性化教學？這是一個值得探討的問題。

一、電子書包實現個性化教學的價值

1.人才多樣化與創新型社會的需求

社會是“聯合起來的單個人，是表示這些個人彼此發生的那些聯系和關系的總和”[3]。社會發展離不開個體，只有促進個體的發展，社會才能健康、持續發展。隨著全球多元化、分工的國際化，人類社會不僅需要多樣化人才，還需要大量創新型人才。“承認個性差異，尊重個性發展并推行個性化教學，是當今社會培養創新型人才的根本工程”[4]，是促進社會快速發展的基本動力。“注重因材施教。關注學生不同特點和個性化差異，發展每一個學生的優勢潛能”[5]，這一觀點的提出，表明個性化教學成為我國教育領域的重要改革方向。隨著我國社會經濟迅速發展，亟需大量創新型人才，而實施個性化教學更有利于發展學生的個性，提高教育質量，培養出創新型的人才[6]。

2.教育公平理念的實踐探索

個體之間具有差異性，因而需要不同的教育資源彌補，而差異性是個性化的典型特征。如果現有資源難以滿足差異性需求，就會導致學生的個性化難以實現，導致教育不公平。傳統的“灌輸性”、“標準化”教學模式不僅使教師很難做到真正的教育公平，還造成學生之間發展不均衡。相對于傳統的教育模式，個性化教學能促進生生之間的發展過程公平，使學生潛在的能力得到充分發展[7]。電子書包至少在操作層面為個性化教學的實施提供了支持。一方面，電子書包資源豐富、版塊眾多，學生可以根據自己的興趣學習相應內容，極大地滿足了他們的個性化需求;另一方面，電子書包為教師識別學生之間的差異性提供科學依據，有助于教師對學生進行針對性培養，縮小個體之間差異，確保因材施教教育理念在實踐領域的真正實現。

3.個性化教學理念的實踐訴求

早在春秋時期，我國教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，即對于不同的學生采取不同的教導方法。在西方，教育家蘇格拉底則提出“產婆術”，即對不同的人通過彼此之間的問答、交談或爭辯來宣傳自己的觀點。可見，自古以來中西方教育都提出了個性化教學理念，但囿于技術、教育資源等因素的限制，個性化教學一直停留在理想層面。自夸美紐斯提出“班級授課制”后，這一教學組織形式由于其獨特的優勢而被各國廣泛采用，它不僅能提高教學效率、擴大教育范圍，而且能滿足社會對大批量人才的需求，但也存在強調整體、難以顧及個別差異的不足。為此，國內外學者結合班級授課制進行了探索，以為個性化教學實踐提供輔助手段，比如，道爾頓制、特朗普制、文納特卡制等，但與真正意義上的個性化教學理念還存在很大差距。電子書包依托網絡環境，使師生擺脫了傳統教育限制，不僅教師對于課程設置、教學內容以及教學方法、評價方式等具有更自由而又全面的選擇，而且學生對于學習內容、學習方式、學習地點等有更多的決策權，這對以往個性化教學瓶頸的突破發揮著巨大的作用。

二、電子書包的“個性化”或“形式化”教學博弈

1.電子書包教學過程形式化

電子書包是教師實施個性化教學的有力工具，但實踐中往往存在形式化問題。首先，教師對個性化教學理念認識不清，將電子書包作為向學生展示知識的媒介，把班級授課制照搬到機器上，使電子書包成為一個華而不實的高科技平臺。其次，受傳統應試教育的影響，教師過度注重學生成績，將電子書包作為提高成績而不是學業成就的工具，依然走著傳統的老路。最后，電子書包本身部分功能不健全，需要將傳統教育和電子書包媒介相結合，但部分教師過度依賴信息技術，往往忽視人人對話的優勢。如為了激發學生的興趣，教師在課堂上運用電子書包設置各種搶答環節，使學生陷入熱衷“搶問題”的局面。課堂氛圍看似活躍，似乎也能激發學生的興趣，但常常為了搶答而搶答，忽視對問題的深入思考，導致學生的邏輯思維鍛煉停留在表面。

2.增加學生負擔

電子書包的初衷是減少學生負擔，但實際上并未達到預想的效果，反而增加了學生的學習負擔。一方面，電子書包存在大量教學版塊和資源，但由于缺乏教師的科學指導，學生在知識的海洋里迷失方向，從而導致教學資源的閑置、浪費。另一方面，電子書包使用要求學生具備基本的資料搜索能力，對于搜索能力較差的學生，他們在完成家庭作業后，還要抽出大量的時間查詢上課所需資料，這在一定程度上增加了他們的學習負擔。此外，學生需要通過電子書包與紙質課本共同學習，這往往割裂了學生所學知識的整體性。尤其是部分教師在布置作業時未能考慮到二者之間的聯系，兩種作業存在重復問題，這不僅使學生在原有的課業負擔上增加了新的負擔，而且導致機械、重復的學習，對已建構的知識體系產生混淆，從而產生厭學心理。

3.家校配合力度不夠

電子書包個性化教學的實現需要家校相互配合，它要求家長不僅要具備一定的信息技術能力，還要對電子書包教學的作用和價值有清晰的認知。由于缺乏學校、教師的引導，家長也把電子書包作為提高學習成績的工具，仍然沉迷于應試教育，對學生個性化發展關注不夠。此外，由于社會節奏加快，許多學生家長疲于工作，更多的是家里老人輔導學生學習，但他們受教育程度和信息技術水平普遍不高。當教師與家長交流時，他們不能快速、準確地給予回應，從而使教師無法了解更多關于學生校外的情況，大大降低了家校合作的效度。

三、電子書包教學應關注的幾個問題

1.關注電子書包教學過程的價值取向

個性化是一個具體認識的過程，理解個性化教學不能僅從教育效率方面考慮，更應關注教學過程的價值取向。其一，提高對個性化教學理念的認識。受傳統教育影響，教師一味重視學生學習成績而忽視其他方面的發展。這種注重規格化、標準化、齊步走的人才培養模式已無法適應我國社會的發展，要想改變這一現狀，教育需要凸顯個性化，這首先要求提高教師對個性化的認識，擺脫傳統教育觀念的束縛。其二，注重學生全面發展。“真正的個性化教學是建立在全面發展基礎上的個性，它不是以壓抑人的普遍發展為條件，而是以人的全面發展為其群體和基礎”[8]，若是忽視了這一價值取向，個性化教學就失去了真正意義。因此，電子書包教學不僅是為了發展學生的個性，最重要的是促進學生全面發展。其三，適應個體差異。學生之間存在差異性，若是教師一味地強調學生的整體性而對生生之間的差異視而不見，就會導致新的不公平，電子書包可能會走上“一刀切”的教學老路。

2.注重電子書包教學模式的轉變

電子書包在教學中的應用不是為了從過去的“人灌”變成“機灌”，也不是為了提高原有教學模式的效率，而是對傳統教學模式進行創新。它的重點不在于運用電子書包教學多少次，而是如何轉變教師的教學觀念，提升電子書包教學水平，最大程度地將信息技術融入到教學中。通過電子書包實現個性化教學，教師應在教學方法上下功夫：一方面，杜絕傳統機械的知識灌輸教學的弊端，繼承傳統教學的優點，將其與電子書包優勢有機結合，探究如何將信息技術與教學進行深層次融合，激發學生學習興趣，提高教學質量。另一方面，提升運用電子書包的教學能力，積極研究電子書包教學模式的特點，針對不同學生需求特征，與其他教師研討教學模式的改變，在課程設置、教學內容以及教學評價等方面進行創新，探索適合電子書包教學的新途徑。

3.加強家校合作的力度

“個性化教學絕不限于課堂和學校，亦即個性化教學是融合正式學習和非正式學習的。”[9]課外學習大多發生在家庭中，若是忽視家庭在教育中的作用，將會對電子書包實現個性化教學起著極大的阻礙作用。一方面，提高家長對電子書包的認識。電子書包教學的過程離不開家長的大力支持，教師應對家長進行積極引導，增進他們對電子書包作用及價值的了解。另一方面，積極引導家長關注學生校內校外的學習情況。面對家校合作中交流單向性問題，教師應引導家長積極反映學生在家的表現，并向家長告知學生的在校表現。針對老人輔導學生的情況，教師需要進行定期的家訪，為他們使用電子書包中遇到的問題提供幫助。同時，了解掌握學生的校外表現情況。

4.融合傳統教育，構建校本電子書包教學模式

傳統教育雖然有弊端，但在情感交流、教學效率等方面仍發揮重要的作用。電子書包的出現使教與學打破了時空的限制，滿足了學生的個性化需求，但它也存在影響學生身心健康、書寫能力等負面效應[10]。在信息技術與教育的碰撞中，既不能輕易否定傳統教育，直接、全盤地轉向電子書包教學模式，也不能因為運用中存在問題而否定其在實現個性化教學的作用，而應將二者加以有機結合，探索在班級授課制的基礎上通過電子書包實現個性化教學的有效途徑，構建具有特色的校本電子書包教學模式。第一，選擇適合本校學生的產品。面對市場上眾多電子書包產品，學校應選擇功能較為健全、適合本校學情的產品，同時還應依據不同年級的學習需求建立相應的教學資源版塊，使學生能快速找到適合自己的資料。第二，強調知識的整體性。教師應加強電子書包知識與紙質課本知識之間的聯系，使學生能夠建構完整的知識體系，避免重復學習。第三，避免對信息技術的過度崇拜。教育不能完全脫離課堂，即使傳統教育有再多的問題，但人的發展需要對話交流，任何現代技術都不能完全替代人與人之間的交流。教師在電子書包教學過程既要避免對信息技術的過度崇拜，還應利用人力資源共同輔助電子書包教學，提高學生獨立思考的能力。

5.注重電子書包與其他輔助電子媒體的結合

受技術和軟硬條件限制，電子書包本身存在難以克服的缺陷，并不可能解決個性化教學中的全部問題。一方面，電子書包屬于電子產品，其產品本身處于不斷的發展完善中;另一方面，其所采用的軟件技術以及承載的教學模塊等也是處于不斷更新的過程中。為了有效促進學生的個性化，電子書包需要同其他輔助電子媒介相結合。這就要求教師要對其他電子產品具有客觀而準確的認識，既要肯定電子書包對教學的作用，還要意識到其天然存在的不足，不能一味地將電子書包作為實現個性化教學的唯一手段而忽視其他電子媒介的作用。教師可以將電子書包為主要教學工具，在個性化教學理念的指導下，根據各科課程的三維目標，將電子書包與其他電子媒介加以有機結合，確保多種渠道共同介入的基礎上，充分發揮它們之間的協同效應，從而形成一個網絡式、全方位的個性化教學模式。為保證信息傳遞的迅速、及時、準確、清晰而有差異性，教師可選用微信、QQ等方式與學生、家長交流，減少師生、家校互動過程中的溝通障礙問題，解決學生身心發展過程中出現的差異性問題。

參考文獻

[1] 吳剛.大數據時代的個性化教學：策略與實踐[J].南京社會科學，2015（07）.

[2] 梁文鑫.大數據時代——課堂教學將迎來真正的變革[J].北京教育學院學報：自然科學版，2013（01）.

[3] 馬克思.關于費爾巴哈的提綱//馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].第2版.北京：人民出版社，1995.

[4] 王利珍.個性化教學在培養創新型人才中的作用分析[J].中國人才，2011（14）.

[5] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[6] 王中華，熊梅.個性化教學的價值訴求、障礙因素與推進策略[J].現代教育管理，2012（12）.

[7] 顧明遠.個性化教學與人才培養模式創新[J].中國教育學刊，2011（10）.

[8] 郅庭瑾，尚偉偉.個性化教學實踐概況與未來發展思考[J].教育發展研究，2016（06）.

[9] 吳剛.大數據時代的個性化教學：策略與實踐[J].南京社會科學，2015（07）.

[10] 劉倩楠，陳偉杰.我國電子書包現狀的分析研究[J].中國電化教育，2013（12）.

[作者：杜文軍（1973-），男，陜西寶雞人，九江學院副教授，博士;張婭（1990-），女，新疆阿克蘇人，石河子大學師范學院碩士研究生。]【責任編輯 王 ? 穎】