提升初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

繆小麗

[摘? ?要]在新課程改革的背景下，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高有非常大的影響，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，初中的信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了巨大的改變。教師在課堂上科學(xué)利用合作探究可提高課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)初中生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而有效提升初中教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù);合作學(xué)習(xí);有效性

[中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0025-02

在新形勢(shì)下，初中的信息技術(shù)課堂可以利用合作學(xué)習(xí)的方式豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中生在合作的過程中探究問題的答案，使得學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

首先，初中教學(xué)體系中對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度不高，多數(shù)學(xué)生參與課堂的積極性不足，不重視知識(shí)框架的搭建以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理解，部分教師沒有設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)方案，這使得整體教學(xué)缺乏活力，無法激起初中生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的探究興趣。

其次，多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在理論講解上，重視最終的考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生信息技術(shù)操作技能的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教學(xué)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

最后，初中的信息技術(shù)課堂沒有給學(xué)生一定的自主動(dòng)手空間，這使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在理論層面，且無法發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。教師可利用合作學(xué)習(xí)的方式營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主操作，讓學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生始終處于課堂的主體地位，通常學(xué)生是以小組的形式進(jìn)行問題的探究，這使得他們提出的問題得以在小組成員共同的努力下討論解決，有利于他們思維的發(fā)展。

1.科學(xué)分組，分工明確

為了讓初中生在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮不同的作用，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色。例如，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為4人一組，由自律性強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)進(jìn)行后續(xù)的職責(zé)的安排，包括記錄員、操作員等。教師要將更多的權(quán)利交給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂的主人，在小組合作的過程中共同勉勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)共同的問題進(jìn)行探索。此外，還要定期地輪流換崗，使得小組內(nèi)的每一個(gè)成員都得到充分的鍛煉。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和解決問題

教師應(yīng)正確應(yīng)用合作探究的教學(xué)方式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，并在其中進(jìn)行觀察和輔助。學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法，自主地搜集相關(guān)的資料，利用已有的信息技術(shù)知識(shí)來理解新知識(shí)，在技術(shù)研究的過程中不斷地反思。在遇到困難的時(shí)候，小組成員之間還會(huì)互相鼓勵(lì)，以共同克服困難。

如在制作Flash動(dòng)畫的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由地設(shè)計(jì)主體，搜集各方面的動(dòng)畫資料，并繪制畫面、添加字幕、導(dǎo)入音頻等，制作完成后讓其他組的成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在評(píng)比的過程中不同小組的成員可以互相學(xué)習(xí)，吸收經(jīng)驗(yàn)，鞏固動(dòng)畫制作的技巧，并在優(yōu)化自己的動(dòng)畫作品的時(shí)候?qū)嵺`新掌握的技巧。教師在學(xué)生制作的過程中觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)遇到困難的學(xué)生，以此來提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

在合作探究的過程中，教師還可以使用“支架式”的教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可幫助學(xué)生建立自主探究的支架，讓學(xué)生順著支架進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的探索，在結(jié)構(gòu)中進(jìn)行填充學(xué)習(xí)，同時(shí)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)交給各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，使得他們?cè)谟懻摰倪^程中獲取相關(guān)的資料。如在教學(xué)Office軟件時(shí)，教師可先給學(xué)生講授Word軟件的知識(shí)并以此為框架讓學(xué)生進(jìn)行PPT制作技巧的整理。這兩個(gè)軟件在使用的時(shí)候存在一定的相似性，學(xué)生可在探索的時(shí)候以原有的Word軟件知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)比二者的使用。在小組探索的時(shí)候，學(xué)生可一邊整理一邊搜索相關(guān)的使用案例，并在搜索和學(xué)習(xí)的過程中實(shí)踐操作相關(guān)的幻燈片制作技巧。在探究和實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在小組集思廣益的過程中結(jié)合新舊知識(shí)對(duì)制作好的幻燈片進(jìn)行優(yōu)化，包括在幻燈片中添加圖片、視頻、音樂以及Flash動(dòng)畫等。教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思路的整理、知識(shí)框架的完善以及優(yōu)劣勢(shì)的分析，使得小組內(nèi)的每一個(gè)成員都參與其中，進(jìn)而不斷提升他們的合作探究能力。

3.科學(xué)點(diǎn)評(píng)，輔助學(xué)生建立自信心

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)于各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果要給予客觀的評(píng)價(jià)，以樹立初中生學(xué)好信息技術(shù)學(xué)科的自信心。對(duì)于成果質(zhì)量好的小組，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在問題的小組，教師要針對(duì)其存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，由此在課堂內(nèi)建立良性競(jìng)爭(zhēng)和合作的機(jī)制。在課堂評(píng)價(jià)的過程中，教師可以鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生有更多的信心制作、展示自己的作品，積極投入到應(yīng)用信息技術(shù)理論的實(shí)踐中去，并通過分析他人作品的長(zhǎng)處，找到解決自己作品中的問題的關(guān)鍵點(diǎn)。信息技術(shù)教師可以聯(lián)合不同班級(jí)和年級(jí)的學(xué)生開展主題為“我的校園”的展示競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組的形式展示校園的特點(diǎn)。學(xué)生通過小組合作，將視頻、音頻以及圖片等融合在一個(gè)完整的作品中，且每一個(gè)小組的展示形式都不相同，有的小組以幻燈片的形式展示，有的小組以視頻集錦的形式展示，有的小組以Flash動(dòng)畫的形式展示……每一個(gè)小組的成員在設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化作品的過程中會(huì)主動(dòng)地搜集資料，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)技巧并實(shí)踐應(yīng)用。教師應(yīng)給予每一個(gè)小組的成果一個(gè)客觀的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生在參與競(jìng)賽的過程中夯實(shí)自己的知識(shí)，在實(shí)踐和合作的過程中體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和探究興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的自信心，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在新課程教學(xué)改革的背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)形式，利用合作探究豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中樹立合作探究的意識(shí)，進(jìn)而在合作探究的過程中豐富和完善自己的認(rèn)知，掌握信息技術(shù)操作技能，真正地投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在這一過程中要真正地尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 程芳.提高初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策研究[J].電腦迷，2017（1）：104-105.

[2]? 代天杰.淺析提高初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策[J].學(xué)周刊，2018（34）：43-44.

[3]? 關(guān)丹.運(yùn)用小組合作提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].吉林教育，2017（15）：39.

[4]? 王海峰.以人為本，合作探究：初中信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)淺談[J].華夏教師，2012（10）：47.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）