小學數學課堂有效提問的策略研究

郭東林

【關鍵詞】 小學數學;課堂提問;現狀;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0123—01

“學起于思，思源于疑。”無論是哪一門學科，課堂提問都是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。若教育者在課堂上給學生提出的是有價值的或者是能激起學生思維的問題，那么與引導學生解決問題相比要重要得多。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學數學課堂提問的現狀

縱觀當前的教育現狀，小學數學課堂提問還存在較多的問題，阻礙著教育的發展，同時嚴重影響了課堂教學的效率。首先，由于教師沒有做好充分的備課準備，使得在課堂上教師對學生提出的問題沒辦法掌控，因而在引導學生解決問題時就無法做到快速、準確，學生對教師解答的過程迷迷糊糊，并不是很理解，也就達不到鍛煉學生思維的目的。其次，當教師在設計問題時，沒有考慮小學生的性格特點，因而設計的問題無法激發學生的學習思考興趣，使得學生對教師的問題“不感冒”，整體的課堂教學效果不理想。最后，教師設計的問題太過復雜，設置時部分內容過于超前，使得大部分學生都無法找到教師提問的突破口，長此以往，學生對自己失去了信心，學習的積極性嚴重下降。

二、小學數學教學中有效提問的策略

1. 抓住提問的時機，激發學生的探究欲望。提問是否有效，還需要教師在教學過程中抓住提問的時機。筆者結合近年來的教學經驗發現，在新課導入時進行提問，更能夠吸引學生的學習注意力以及探究欲望。這是因為在課堂教學之前，學生還沒有學習到這節課的重點內容，因而對于這節課的內容充滿著好奇，就有打破沙鍋問到底的欲望。這時，教師在教學中要想激發學生的探究欲望，可以在新課導入時抓住提問的時機。例如，在教授《長方形和正方形的周長》之前，可以這樣導入新課并提出問題：假如烏龜和兔子賽跑，烏龜沿著草地的邊長跑完一個長是5米、寬是3米的長方形的草地;而兔子則是沿著一個邊長為4米的正方形草地開始跑。請同學們想一想，這樣的比賽是否公平？這時候學生們紛紛發表自己的意見，有的學生說公平，有的學生說不公平，有的學生說不是在一個草地跑，不能做比較，因而無法確定這個比賽是否公平等等。這時候教師就可以提問學生：“有沒有比較好的方法將烏龜和兔子跑的長度測量出來，或者是有更為簡便的方法可以計算出？”不一會兒，學生就思考并總結出解決這個問題的方法，并且提出了簡便計算的方法。從以上的教學內容可知，通過在課堂導入環節抓住提問的時機，能有效地激發學生的探究欲望。

2. 提問少但是要精，要能引發學生深度思考。教師在小學數學教學中不能只注重提問的數量，而不重視提問的質量，數量多并不代表質量好。因此，教師在數學教學過程中，要認真備課并且理清教學的重難點，然后歸納出比較綜合的問題，達到舉一反三的目的。與此同時，通過“精”問，讓學生沒有太多要被教師提問的壓力，同時又能夠引發學生進行深度思考，從而不斷地提升課堂提問的實效性。

3. 深化提問的內容，提高提問的有效性。小學階段學習的數學知識是最為基礎的知識，教師可以在提問的過程中深化提問的內容，提高提問的有效性。但是需要注意的是，提問深化的意思并不是說設置特別復雜的問題，這樣的話會導致全班同學無一能解的現象，如此一來教師所設置的問題就會變得毫無意義。例如，在教授《乘法分配率》這節課的內容之后，教師可以列舉出幾個除法的式子，并且提問學生是否也同樣能用出發分配率來解題。這時候可能會有一部分學生能夠用除法分配率來計算這道題，由此教師就可以按照學生的意思解題。當然也會有一部分學生是不認可這樣的做法，認為乘法分配率只針對乘法有用，不能隨便運用到除法中。最終通過一起討論，給學生上了印象深刻的一節課。

編輯：郭裕嘉