高中化學教學中的小組合作學習探究

楊惠琴

【關鍵詞】 高中化學;小組合作學習;組建;過程;問題

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0106—01

傳統教學中一般都是老師講，學生聽，學生缺少自主探索、合作學習的機會。然而，實踐證明“單獨的行為參與不利于學生思維的發展，也不利于學生整體素質的提高”，只有積極的小組合作、思維交流、情感體驗，才能促進學生思維能力和學生整體素質的全面提高。所以，我們把“小組合作學習”適時地運用到高中化學課堂中，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

一、學習小組的組建

組建學習小組時，教師一定要對全班學生各個方面有一個全面的綜合評價，在充分尊重學生自愿結合的原則下，根據學生的科目優勢、興趣愛好、學習能力、性格互補等，把學生搭配成若干學習小組。一個小組一般4至6人，并推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。在教師的指導下，通過組內學生的協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢來共同完成學習任務。

二、小組合作學習過程的實施

1. 明確學習任務。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

2. 合作探究。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

3. 交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4. 反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

三、小組合作學習的優勢及應注意的問題

1. 小組合作學習的優點

（1）強化學生的主體意識。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。

（2）建立和諧平等的師生關系。小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

（3）增強學生對化學的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。

（4）形成正確的評價，培養良好品質。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

2. 小組合作學習中應注意的問題

（1）正確處理獨立學習與合作學習的關系。合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

（2）討論的內容要有價值，避免走過場。在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

（3）要力戒合作學習的“假”與“浮”。一方面，有些“小組合作學習”看似很熱鬧，學生討論卻才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種“假討論”的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

編輯：張 昀