初中數學教學中學生思維的培養

趙彩霞

【關鍵詞】 數學教學;思維;激發;引導

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0177—01

數學教學不僅要教給學生數學知識，還要揭示獲取知識的思維過程;數學課堂教學不僅要引導學生理解知識、學會做題考試，更要注重數學知識與生活實際、生產實踐的結合，注重對學生數學思維的激發與引導，提升學生數學思維能力。

一、情境導入，打開學生思維的閘門

教師要悉心鉆研教學內容，結合學生學習現狀、認知能力，精心設計問題情境，力求體現數學內容的實用性、生活化，放手讓學生思考，使學生發現已學的數學知識不夠用時，就會從內心深處產生學習新知識的需要。例如，在《線段的垂直平分線》的新課導入中，設計“如圖，A、B兩村要在公路旁合建一所小學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A村人希望建在C處，B村人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩村距離都是一樣的？”將全班同學分成兩組，分別代表A、B兩村，同學們聽后躍躍欲試，展開激烈討論，但又拿不出可行的具體方案。此時，教師可因勢利導，畫出A、B兩村間公路為線段的垂直平分線，讓學生觀察、論證問題是否可圓滿地解決？并指出：“這就是即將學習的線段垂直平分線的知識”。此時激發起學生強烈的求知欲望，也點燃了學生思維的火花。通過這樣的一個情境創設導入，緊緊抓住了學生的心，使學生迫不及待地想要進行學習，師生共同探究學習新知。

二、自主學習，激發學生思維的動力

知識的獲得是一個主動索取的過程，是以學生為主體，教師為主導，組織學生分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標;教師要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時、省力、效果好。在導入課題、呈現學習目標之后，就讓學生依據《導學案》自主學習。如教學“一元一次方程解決問題”時，可以設計下列題目：初一年級某興趣小組的同學需要花錢買一些材料，如果每人付16元，那么多了6元;如果每人付12元，還少6元，請你根據以上情境提出一個或多個問題，并列方程進行求解。學生經過自主探索，紛紛踴躍發言。這種問題的創設，既激發了學生創新思維的動力，更提高了學生自主學習的能力。在自主學習環節，教師要引導學生自主探究，對學生自主學習中遇到的障礙，教師應適時啟發，恰到好處地點撥;教師要善于傾聽、提問、解釋、梳理獲取的信息，要了解學生的真實想法，并以此作為教學的出發點，為學生的學習活動提供良好的環境;應經常啟發學生：你是怎樣知道這個結果的？鼓勵學生展示探索的過程及方法，讓學生體驗由已知出發，經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識理解喜悅;當學生面臨困難時，引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的觀察中總結獲取知識的經驗;當學生對自己所得的數學猜想沒有把握時，幫助他們為猜想尋找證據，修正猜想;當學生對他人的思路、方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，或修正他人的結論。

三、合作探究，引導學生高效思維

新課程理念下的初中數學教學，要盡可能地讓學生一起合作探究，并與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識、交流的能力，在合作交流中鍛煉學生的語言表達能力，逐步提高分析問題、解決問題的能力。教師要根據實際情況合理地選擇小組合作學習內容。一般情況下，選擇一些具有挑戰性、多樣性、開放性的內容效果會更好些。通過讓學生分組動手操作，并在操作過程中去思考——什么變了，什么沒變，從而得到問題的本質，這樣的問題具有挑戰性，學生有興趣去親身實踐，不僅培養了學生的合作意識， 還培養了學生的觀察、歸納和語言組織能力，有效地提升了學生的思維能力。

總之，數學教學的目的并不是讓學生會做題，而是要教會學生思考的方法。在教學過程中，教師要重塑角色，擺正“教”和“學”的關系，充分發揮學生的主體作用。教師作為課堂教學的引導者、組織者和參與者，要充分利用數學課堂這個陣地，營造氛圍，誘發學生思考，引導學生自主學習，激發學生主動思維，科學安排小組合作學習，引導學生積極思維，積極構建和諧高效課堂，全面實現三維目標，全面提高教學質量。

編輯：張 昀