讓教師的“導”成為課堂的點睛之筆

屈生雄

【關鍵詞】 歷史教學;引導;指導;學習興趣;知識視野

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0187—01

多年的歷史教學形成了一種思維定式，即教師講解、梳理教材中的知識點，然后讓學生花大量時間去背記。隨著時代和學生的變化，在教學實踐中，筆者逐漸發現這種教法的諸多不足之處：要求學生死記硬背的知識點多，記憶難度大，記憶效率不高，遺忘速度快，學生綜合應用和實踐能力差，人文素養跟不上新課標要求等。為擺脫這種困境，筆者認為教師要在課堂中引導學生閱讀、質疑問難，指導學生合作探究，做學生的引領者。

一、用巧妙的“導”激發學生探究學習的興趣

心理學認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。為此，要合理安排教學內容，科學地設計富有啟發性的問題，設置懸念，誘導學生興趣盎然地參與教學，從而激發他們強烈的求知欲和興趣。如在教授《向人性扼殺者宣戰》時，我對同學們說：“布魯諾是意大利著名的科學家，他批判經院哲學和神學，反對地心說等，捍衛和發展了哥白尼的日心說，并把它傳遍歐洲，最后被宗教裁判所判為‘異端燒死在羅馬鮮花廣場。其被世人譽為是反教會、反經院哲學的無畏戰士。正是因為他，人們的思想從‘地心說擴展到了‘日心說，人們的思維空間拓展了，這就是思想解放的力量！布魯諾死了，人們卻發現了一個與過去截然不同的世界。你想知道世界是怎么被發現的嗎？”通過這樣的引導和點撥，既給學生們設置了一種懸念，又激發了他們去尋找答案的興趣和熱情，收到了意想不到的效果。

二、用巧妙的“導”拓展學生的知識視野

教材的內容是有限的，課堂的時間也是有限的。在使用教材的過程中，教師要結合教材在有限的時間內盡可能多地為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，調動學生的多種感官參與活動，留出充裕的時間放手讓學生去發現歷史現象中蘊含的智慧、知識和規律。如在學生們了解了英國文學巨匠莎士比亞的代表作品“四大悲劇”后，還可以在課堂中適時地引入“四大喜劇”，以對課本知識進行進一步拓展。初中學生受生活環境和閱讀量的限制，如果教師在課堂上盡量少講或者不講，那么學生的收獲也僅限于課本內容。考慮到他們的閱讀習慣和自學能力，有相當一部分同學獲得的知識就更少了。這時候就要充分發揮教師在課堂中“導”的作用，可穿插相關知識，幫助學生拓展知識視野，準備必要的材料，引導他們去探究、發現，這樣教學效果會更好。

三、用巧妙的“導”鼓勵課堂討論，營造主動參與氛圍

課堂討論作為學生參與課堂的一個重要環節，已被越來越多的教師所重視。如在完成了對英國、美國、法國三場革命的學習后，教師可以設計一次課堂交流討論活動。首先，為同學們提供表格，讓他們列舉史實，給每個人創造機會，通過大家共同參與，達到鞏固知識的目的。其次，讓同學們發現同與不同。進行觀察、思索，充分利用已有知識，積極展示自己的洞察力。再次，教師主動參與，師生之間形成民主、平等、寬松的教學氛圍，提高學生的自信心。同學們在對比、分析、討論后，會很容易得出結論——三國都走上了發展資本主義的道路。再比較三個歷史事件的背景、經過等，在同與不同中，就會發現這幾次革命或戰爭的內在聯系，在拓展學生思維空間的同時，增強了他們的綜合能力。討論活動的每一步，都體現的是教師巧妙的設計和引導，這何嘗不是一種教學智慧呢？

四、用巧妙的“導”使歷史知識形成體系

課堂教學不能只注重知識的傳授，更重要的是要教會學生主動獲取知識的技能和方法，使學生能夠適應未來社會發展的需要。學歷史需要大量積累，最大的難點是在有限的時間內需要進行大量的記憶。歷史年代、人物、事件交織在一起，使許多同學望而卻步。那么能不能有一些好的方法去幫助學生們克服這一難題呢？發現規律，構建體系。世界近代史有哪些規律和知識體系可循呢？首先，以因果關系為線索，構建知識體系。即思想解放——市場拓展——新制度確立——工業革命——殖民地人民的反抗。遵循這樣的思路，將“文藝復興運動”“新航路的開辟”“三次資產階級革命”“工業革命”“殖民地人民的反抗斗爭”有機結合起來，可使學生們避免對單個的歷史人物或事件的記憶，從而將近代史的部分知識融為一個整體。其次，以時空為線索，構建知識體系。以時間為主線，將歐、亞、非、拉美的資產階級革命和民族解放運動聯系起來。正是老師恰如其分地“導”，才讓這棵知識之“樹”枝繁葉茂。當學生們在腦海中構建起這樣一棵棵歷史知識“樹”的時候，記憶的問題也就迎刃而解了。此時，學生們獲取的不僅僅是知識，更多的是智慧。

編輯：孟 剛