圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

郭海燕

【關(guān)鍵詞】 圖式理論;英語閱讀;九年級英語教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0082—01

圖式理論在教學(xué)中的優(yōu)勢，在當(dāng)前教學(xué)改革浪潮的影響下， 以知識目標(biāo)的有效性、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性、能力目標(biāo)的開放性見長，為師生所推崇。通過圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和熟練應(yīng)用圖式理論，改進(jìn)和完善英語學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師通過圖式理論在初中九年級英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐，形成了一套體系化的操作策略和方法，豐富和完善了英語教學(xué)技能，特別是閱讀教學(xué)技能。可以更好地服務(wù)于今后的英語教學(xué)。

圖式理論的應(yīng)用使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有效， 教師的知識轉(zhuǎn)移效率也更高， 為知識體系的構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可行的途徑。圖式理論以其有效性定位和應(yīng)用等優(yōu)點被教師和學(xué)生廣泛接受。如果教師了解英語教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極運用圖式理論， 設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)條件的教學(xué)模式，認(rèn)真處理教學(xué)內(nèi)容， 找出適合于圖式理論應(yīng)用的知識點;并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用圖式理論完成知識建設(shè)， 提高學(xué)習(xí)效果， 提高解決問題的能力，他們的教學(xué)工作就會更為有效。

一、語言圖式在教學(xué)中的應(yīng)用

語言圖式是指讀者對語言的理解和使用語言的能力， 即發(fā)音、詞匯和語法的知識， 以及他們使用這些知識的能力。扎實的語法知識是閱讀的前提， 一定程度的語言知識是閱讀理解的前提和基礎(chǔ)，只有掌握了基本的語言知識， 才能根據(jù)文本材料中的單詞和句子提取文本信息， 從而啟動大腦中的正式圖式和內(nèi)容圖式， 達(dá)到對文本的理解。在詞匯呈現(xiàn)階段，教師利用拼讀規(guī)則幫助學(xué)生構(gòu)建和激活語音圖式，利用圖式講解一詞多義和詞語之間的關(guān)聯(lián)，有效地提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和綜合英語能力，為課文教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、主題模式在教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容架構(gòu)， 也稱為主題模式， 是指內(nèi)容熟悉的主題和背景知識內(nèi)容的文章。為了有效地理解文本， 只掌握語言圖式是不夠的， 還要了解文本內(nèi)容的背景知識。如果學(xué)生缺乏與文章主題有關(guān)的文化背景知識， 如文化內(nèi)涵、宗教觀念和社會習(xí)俗等， 即使讀者有足夠的語言知識， 也無法理解文章的內(nèi)容。此時， 內(nèi)容模式可以在一定程度上彌補(bǔ)語言模式的不足， 讓學(xué)生預(yù)測和驗證， 從而加深對文章的理解。

三、互動模式在教學(xué)中的應(yīng)用

以圖式理論為指導(dǎo)的互動模式可以很好地解決初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題。互動閱讀模式不僅注重英語語言知識的細(xì)節(jié)， 也把握了文章的整體含義。圖式理論還在互動閱讀模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合。在互動閱讀過程中， 學(xué)生可以更有效地理解文本， 通過將閱讀文本中獲得的信息與閱讀過程中的現(xiàn)有模式相匹配， 形成現(xiàn)有的一個新的模式， 閱讀前， 讀者掌握標(biāo)題或圖片等信息點， 啟動相關(guān)圖式， 預(yù)測段落。在閱讀過程中， 讀者根據(jù)相關(guān)架構(gòu)的指導(dǎo)， 對文本信息進(jìn)行預(yù)測、驗證、確定或修改。在閱讀教學(xué)過程中， 學(xué)生通過原始圖式知識的理解，閱讀材料中的新信息和新圖式，從細(xì)節(jié)到整體形成新的認(rèn)識。

四、圖式理論下的閱讀教學(xué)

基于圖式理論的英語教學(xué)過程分為預(yù)讀、中讀和后讀三個階段。在預(yù)讀活動中， 教師不僅可以通過展示圖片、問題和生動的動畫， 或者通過談?wù)擃^腦風(fēng)暴來激發(fā)學(xué)生的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作精神，教師還可以了解學(xué)生的認(rèn)知能力。閱讀后， 教師組織學(xué)生用口語的方式復(fù)述文章， 不僅有助于學(xué)生語言的輸出， 而且還促進(jìn)了學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。閱讀后這個階段是一個反思和延伸的過程， 需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活來思考， 并練習(xí)新的語言點， 鞏固他們在課堂上建立的圖式， 并在之后將其內(nèi)化成對段落的整體掌握。這三個階段是相互關(guān)聯(lián)和相互依存的， 并且每個階段都為全班教學(xué)服務(wù)。

在課堂上， 教師應(yīng)對學(xué)生的知識有一定的把握， 以便制訂好教學(xué)計劃。同時， 教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的掌握水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教師應(yīng)及時提供相關(guān)練習(xí)， 以鞏固他們學(xué)到的知識。此外， 在英語閱讀過程中， 課堂主要以小組活動和配對活動的形式進(jìn)行。雖然學(xué)生的合作意識和學(xué)科學(xué)習(xí)意識有所增強(qiáng)， 但會導(dǎo)致獨立思考意識和能力下降。因此， 教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通與合作， 培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和正確的競爭意識。

編輯：趙玉梅