初中歷史“七步八問”課堂模式探索

孫曉琛

[摘? ?要]課堂教學模式是現代教學論的重要內容，為了落實新課程改革“立德樹人”目標，實現對學生歷史核心素養的培養，文章探究了初中歷史“七步八問”課堂模式的具體步驟，闡發了課堂模式創建的意義及其理論依據。“七步八問”課堂模式既凸顯了“學生是學習的主體”的教學理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的主導地位也充分體現。教師利用教學資源對學生進行引導，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，達到高效課堂的目的。

[關鍵詞]初中歷史;課堂模式;“七步驟”;“八自問”

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0080-02

近年來，教育部一直強調“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”，明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。課堂教學模式是現代教學論的重要內容，構建高效實用的課堂教學模式成為當務之急。

我校生源主要來自城鄉接合部，學習基礎普遍比較差，統考成績一直不理想。在新課改大潮中，我校歷史組因校制宜，創造性地在教學中實施“七步八問”模式。這種課堂模式減輕了學生的課外學習負擔，其操作簡單、流程清晰，符合新課改鼓勵學生自主、合作、探究式學習的要求，從而達到高效課堂的目的。

一、“七步八問”課堂模式適應了新課改背景下素養教育的迫切需要

“七步八問”課堂模式既凸顯了“學生是學習的主體”的教學理念，同時也充分體現了教師作為課堂教學的組織者與領導者的主導地位。教師利用教學資源進行引導，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。這種課堂模式減輕了學生的課外學習負擔，有利于實現高效課堂。

二、學情分析

在實施“七步八問”模式前，我們在三個年段進行了有針對性的問卷調查，發現如下問題比較突出。

（一）90%以上的學生認為歷史需要背記的內容太多太零碎，而在歷史復習中的最大困境是：不能準確記憶。歷史知識很大程度上屬于客觀科學，時間、地點、人物、國籍、事件、意義，幾乎每個歷史事件都包涵這六要素，要準確記憶所有考試范圍內的古今中外知識點，確實很難做到。

（二）92%學生的歷史知識主要來自于課堂教學，課外積累很少。雖然現在的學生離不開網絡，但不到2%的學生會去網上瀏覽歷史知識，并且他們現在連熱播的歷史影視劇都不看了。有的學生甚至把網絡游戲中被歪曲夸大的游戲人物當作真正的歷史人物。

（三）歷史學科分值相對較少，復習內容龐雜且試題較難，80%的學生主要靠課堂復習，課后基本不復習。3%的學生對于解答主觀題，特別是材料題和論述題覺得困難較大，加之歷史是“副科”，所以他們不會在歷史復習上花費太多時間。

三、課堂流程“七步驟”

探索“七步八問”課堂模式，我們的理論依據是：貫徹新課改精神，根據建構主義學習理論，一切以學生為中心，致力于學生歷史學科核心素養的培養以及課堂教學效率的提高。我們歷史教研組群策群力，集思廣益，結合本校實際，在教學中逐漸摸索形成了具有本學科特色的初中“七步八問”課堂模式。

課堂流程“七步驟”具體為：

1.創設情境（1分鐘）。教師根據新課程標準要求和和教材內容，通過聯系生活實際或對已有知識進行拓展深化等手段，創設問題情境導入本節課，引導學生積極思考，營造一種特定的教學氛圍。

2.出示目標（1分鐘）。教師向學生展示本節課課標中的相應要求，例如要求掌握的層次（知道、理解、分析）以及必須掌握的知識點。讓學生明確學習目標，能幫助學生在學習時有的放矢，獲得事半功倍之效。

3.指導自學（8分鐘）：教師在規定的時間內安排學生自主做學案，整理重點和難點。對于個人解決不了的問題，鼓勵學生小組合作探究，共同解決難題。教師下去巡視，適時點撥。

4.展示檢測（8分鐘）。讓不同學習層次的學生展示自己的學習成果，通過問答和多媒體演示等形式進行展示、匯報、交流。同時教師要及時點評，引導學生討論、辯論等，讓學生通過思維的碰撞和交流互動，提升提出問題、解決問題的能力。

5.精讀點撥（15分鐘）。對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，進行歸納總結、拓展提升;注意新知識點的內涵與外延的挖掘，選取難度恰當的中考真題進行訓練;指導學生梳理知識結構，掌握教材中的基本概念、基本規律和基本特征，培養學生端正的學習態度。

6.練習鞏固（10分鐘）。對本節課知識點進行強化訓練，注意突出重難點，特別是易錯點、易混點。題目設計要基礎知識與能力并重、課內知識與課外拓展結合，根據學生層次設計選做題。教師要及時批改，了解學生的答題情況，提高教學的針對性和課堂教學效率。

7.小結提升（2分鐘）。抓住最本質、最主要的內容，對本節課內容進行簡要歸納總結，幫助學生進行知識的梳理，加深學生對知識的理解和掌握;強調重難點，闡明易錯點、易混點，引導學生向課外延伸，促進學生認知結構的建立和完善。

四、課后反思“八自問”

新課程理念積極倡導，教師不僅是課程的實施者，更是反思型的實踐者。美國心理學家波斯納有個教師成長公式：成長=經驗+反思。歷史“七步八問”課堂模式正是基于以上理念，在每一堂課后進行批判性思考，不斷總結經驗，進行靈活有效的教學。

1.你創設的課堂情境學生是否感興趣？是否有助于學生對所教內容的理解？

建構主義學習理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。教師課后積極自覺的反思，則更能推陳出新，精益求精，使情境創設效果達到最優。

2.本課出示的學習目標是否符合班情、生情？

在進入新課前，向學生展示本課學習目標，讓學生明確學習任務，使他們的學習行為具有更強的內驅力。教師課后要反思學習目標的制訂是否明確、適切，是否符合班情、生情？做到有則改之，無則加勉，把學生調整到最為適宜開展教學活動的狀態。

3.圍繞目標組織學生自學，你采用了獨學、對學、群學，或兼而有之？

一堂完美的課是“三學”的成功實施，教師要控制好流程，使學生注意力不分散，不敷衍塞責，真正實現人人都參與。經常反思“三學”流程，可以使教師更準確地把握課堂節奏，提高課堂效率。

4.本堂課學生展示效果如何？你采用了何種激勵方法？

教師課后善于分析學生在學習中的態度、目的、氛圍和方法，有助于進一步完善教學設計，鞏固教學效果。學生在展示學習效果時，教師要及時做出適當的評價，給予學生激勵，最大限度調動學生的學習主動性，活躍課堂氛圍。

5.“學生會的不講，完全不會的也不講”，你是否遵循了“二不講”原則來進行精讀點撥？

“二不講”原則是實施探究性學習的起點，可以改變傳統“滿堂灌”模式，節省大量教學時間。教師要反思在課堂上是否有自我陶醉式講述，是否兼顧到學情，是否浪費了時間。是否在精讀點撥環節把必須講的知識點講透、講好、講對、講到位？

6.當堂訓練這一環節你落實了嗎？

當堂訓練可以準確考查學生對知識的掌握情況，鍛煉學生的獨立思考能力，教會他們解決問題的方法。如果教師在課堂上沒有安排充足的時間讓學生進行當堂訓練，這堂課的學習效果就會大打折扣，也很難實現教學目標。出現這種情況，教師就要進行反思，看看是哪個環節出了問題，并加以解決。

7.本課結束前，你是否對本課的內容要點進行歸納小結？

課堂小結提綱挈領，承上啟下，把相關知識融會貫通，能促進學生知識內化，升華學生思維。教師要重視在教學最后環節對所學知識和技能進行歸納總結和升華，起畫龍點睛之效，使一節課完美收官。

8.本堂課是否符合“自主、合作、探究”的課改精神？五大核心素養是否滲透在教學過程之中？

新課標強調樹立學生“自主、合作、探究”的精神，培養學生的歷史學科核心素養。因此，一堂課的教學設計要體現課改精神，實踐五大核心素養，教師就要把握“合作探究”這個抓手，在教學過程中，通過分工、合作、思考、討論等活動形式，使學生獲得唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科素養的提升，進而升華家國情懷。

五、成果與困惑

自我校歷史組全面實施“七步八問”課堂模式后，幾年來我校各年段的歷史成績顯著提高，名次由原來的全市倒數進步到中上游，近幾年的中考也是捷報頻傳。我校的歷史課堂面貌一新，師生共同進步，知識與素養齊飛，真正實現了教學過程的最優化以及教育效果的最大化。

在探索歷史“七步八問”課堂模式的過程中，我們也遇到了一些難題，比如 “七步八問”課堂模式的各環節之間如何有機融合，如何尋找更科學的實施策略，以構建更加高效的課堂仍然是我們今后需要解決的問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳雷.淺談初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策[J].中國校外教育，2015（15）：121.

[2]? 曾祥斌.初中歷史教學之困境突破[J].考試周刊，2016（67）：119-120.

[3]? 王偉.初中歷史課堂教學中的多元化導入[J].課程教育研究，2016（21）：156-157.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）