高中地理教學中學生地理人文素養的培養

張姝婧

[摘? ?要]地理人文素養主要包括人文地理知識和人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。人文精神是指有關“人對自然的基本態度”的內容。高中地理教師可通過豐富自身人文底蘊、進行多元教學設計、采用恰當的教學方法、促進學生積極的實踐認知，來培養學生的地理人文素養。

[關鍵詞]高中;地理教學;地理人文素養

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0086-02

高中新課程改革的實施對各個學科都有著不同程度的影響。就地理學科而言，在以往的教學中，教師更加關注的是學生對地理知識的識記和掌握，以成績“論英雄”，但改革后教師更加重視培養和提高學生的地理素養。普通高中地理課程標準的基本理念之一就是“培養現代公民必備的地理素養”。

地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。地理人文素養主要包括人文地理知識和人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。人文精神是指有關“人對自然的基本態度”的內容。

一、培養學生地理人文素養的重要性

在我們的教學實際中，各年級學生的地理人文素養水平參差不齊，學生存在對地理知識的學習興趣不足，對基本的地理人文常識掌握不清，運用地理知識和地理原理分析問題、解決問題的能力欠缺等問題。

在當前的學校教育中，教師往往重視“教書”，卻忽視了“育人”。產生這樣的現象的原因可以歸結為：部分教師思想陳舊、封閉，對素質教育存在誤解;教育體制仍以成績考核為主，在高考指揮棒的引導下，很多教師的教學仍只關注學生對知識的掌握、學生解題能力的提升，不愿放開手腳大膽嘗試真正的“教育”。

“學習對終身發展有用的地理”，這是地理課程改革強調的理念之一。地理人文素養的培養對于經濟高速發展的中國來說，在幫助解決人口、資源、環境和發展問題等方面具有重要的現實意義。所以教師應在教學中滲透地理學科素養，這才是使學生終身受益的有用的地理。

二、培養學生地理人文素養的方法

人文地理知識是地理學科的重要內容，地理教學在提升學生地理人文素養方面自然起著極大的作用。筆者結合多年的教學經驗，總結出以下提升學生地理人文素養的方法。

1.豐富教師自身人文底蘊

關心學生生存，促進學生發展是教師區別于其他社會角色的職業特征，也是教師人文素養的核心。具備一定的地理人文素養，是每一位優秀地理教師的必備條件。同時，教師應注重提升自身的專業水平，從而獲得更多學生的認可，還要擁有將知識融會變通的能力。

地理教師需要廣泛掌握與地理學科有關的多門自然科學，也應多補充與地理相關的人文科學知識，在課余多讀書，多讀相關的報紙、雜志以及瀏覽相關網站，通過積累，提升自身人文素養。如《中國國家地理》《地理學報》《地理研究》都是非常好的雜志。

2.進行多元教學設計

高中地理教學內容涵蓋了宇宙、地球、世界各區域等多方面的知識，因此地理教師應了解相關學科知識、時事，甚至是網絡文化等。地理教師在設計課堂教學時，應將這些知識滲透在課堂教學中，這樣既能寓教于樂，增強學生對地理知識探索的興趣，擴大學生的視野，也能為學生今后走向社會奠定基礎。

例如高二“世界的氣候”的教學，筆者發現所任教班級的學生對國內外知名大學充滿興趣，于是筆者在課前讓學生就大學的名稱、簡介，大學所在城市的氣候特點、工業農業發展狀況、城市職能、在世界的地位等自然及人文地理特征在課前搜集好資料，分小組由發言人在課堂上展示，每小組5分鐘展示時間。在地理課堂上，根據學生的發言，筆者注重激發學生學習興趣，注重地理知識的落實，讓學生明確學習目標，將地理知識傳授與人文素養教育有機地融合。

教師必須將地理知識和人文知識有機結合，通過合理的教學設計，讓自主、民主的學習氛圍激發學生的主體學習意識，這樣才能更好地培育高中生的地理人文素養。

3.采用恰當的教學方法

在課堂教學中，教師要充分利用電子地圖、多媒體技術等，使學生對抽象的地理知識增強感性認識與理解，引導學生透過復雜的地理現象，通過現實的感知，逐步將對地理事物和區域的感性認知，升華為對人類賴以生存的地理環境的理性認識。

例如，教學高二區域地理“南美洲”時，可以補充視頻資料《熱帶雨林的危機》，讓學生通過震撼的畫面，切實感受到人類共同的家園——地球是唯一的，為了自身利益破壞環境是在自毀家園，讓學生理解自然地理環境的整體性原理，明白人與地理環境是生命共同體，人類與自然必須和諧發展的道理。通過視頻的講述，讓學生在潛移默化中逐漸樹立科學的人地觀，理解“可持續發展”的理念，爭當一個熱愛生命、保護地球、珍惜環境的人。

4.促進學生積極的實踐認知

地理實踐是課堂教學的延伸，是實現地理人文素養培育的靈魂。教師應盡可能地組織高中生積極地、主動地參加到地理實踐活動中去。只有通過現實生活中的體驗，才能豐富學生的人文閱歷，讓學生感受到地理學科人文素養的多樣性。

例如，利用鄉土地理，讓學生體驗與感悟地理，提升人文素養。湖州旅游資源豐富，學校可以組織學生游覽當地的名勝古跡，如蓮花莊、飛英塔等，讓學生在優秀的傳統文化和優美的人文景觀中體會和領悟人文精神。在游覽過程中，古人的文化精神、智慧和力量可以激發學生主動汲取知識的力量，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉、熱愛祖國山河的情感和意識。

三、培養學生地理人文素養在現階段存在的問題

地理人文素養的培養需要一個較長的時間。怎樣在比較短的高中階段實現對學生地理人文素養的培養，這是一道難題。對高中生進行地理人文素養培育較難的原因在于以下兩點。

1.應試教育的理念制約地理人文素養的培養

許多家長認為，高中教育的首要任務就是培養學生的學習能力和應試能力，希望孩子在高考中拔得頭籌。這種認識如果不斷片面地強化，其后果就是過分偏重學生學習能力和應試能力的提高，而忽視了高中教育提高學生的素質這一基本目標。

2.評價體系的偏頗制約地理人文素養的培養

地理知識的掌握情況可以用分數來衡量，但地理人文素養有否提高應該怎樣檢驗，是每位地理教師都應思索的問題。筆者在學生學習高一必修三“區域可持續發展”這一章結束后，通過單元學習調查表了解學生的學習進展和存在問題，通過網絡討論和與其他班的對比調查表了解學生在思想、情感、態度和價值觀方面的發展。筆者還要求學生剪貼圖片，調查分析湖州三縣兩區任一區域的生態問題及解決對策，以此考查他們的知識運用能力和探究能力，促進學生形成建設最美家鄉、報效祖國的情感。

愛因斯坦認為：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。”教育的根本目的是培養合格的公民，而是否具備地理人文素養是衡量一位公民是否“合格”的重要準繩。高中地理教師任重道遠，應善于利用生活中的現象，堅持以生為本，促進學生樹立正確的人地和諧觀，培育學生的地理人文素養，培養出符合國家和時代需要的人才。吾將上下而求索。

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（責任編輯? 周侯辰）