利用讀寫結合培養學生的語言文字運用能力

【摘要】本文論述培養學生語言文字運用能力的途徑，提出要聯系生活主題、結合課文仿寫、循序漸進地指導、加強反饋和分享的教學建議，從而讓學生提高表達能力和寫作能力。

【關鍵詞】讀寫結合 語言文字 運用能力 閱讀 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0108-02

語文課程標準中提出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學要促使學生學會利用語言文字進行交流溝通。在小學語文教學中，筆者常常組織學生開展讀寫結合的活動，將閱讀、寫作、思維發展結合在一起，以讀促寫、以寫促讀。

一、聯系生活主題，言之有物

在小學階段，學生的生活經驗不足，同時虛構創作的能力也不夠強，從而導致習作缺乏生動具體的內容，寫作能力也很難得到提升。為了解決這個問題，在教學中筆者常常讓學生結合課文內容，尋找一些和學生的日常生活密切相關的內容，展開讀寫結合的活動。這樣既能讓學生的寫作言之有物，也能更好地激發寫作欲望。

在教學部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文時，筆者首先鼓勵學生嘗試總結文章的結構。學生發現“這篇文章從春夏秋冬這四個層次入手，寫出了小興安嶺的特點”。這說明學生發現了文章的結構特點。為了讓學生能將該文的寫作方法運用于自己的習作中，筆者鼓勵學生聯系生活進行思考：“在生活中大家是否也去過什么美麗的地方呢？除了像課文這樣，描寫一年四季的景物以外，還能使用哪些不同的結構呢？”有學生提出：“我們出去玩的時候總是只去一兩天，很難看到當地一年四季的景象。我覺得要按照旅游的路程來寫，寫出在不同地方看到的不同景物，但是用的也是‘總—分—總的結構方式。”還有學生提出：“我覺得各種景物總有更美一些的和比較普通的，雖然我也是用‘總—分—總的結構來寫，但是先寫的是重要的景物，其他不重要的就一筆帶過。”筆者首先肯定了學生的想法，然后便鼓勵學生使用自己的方法嘗試寫作。這樣就能讓學生鞏固對寫作結構的認識，并在實踐中加以運用。

在開展讀寫結合的活動時，若只是圍繞課文的內容提出一些問題，讓學生用寫話的方式回答問題，又或者只是讓學生寫一下自己的閱讀感受，那么學生對于這樣的寫作很難產生興趣。而選擇一些學生感興趣的話題，組織學生寫作，就能很好地激發學生的寫作興趣。

二、結合文本詞句，避免脫節

在讀寫結合的活動中，要以文章的內容為出發點，設計一些和其有關的寫作項目，這樣才能促使學生在仿寫的過程中提升綜合能力。在教學中，筆者注意選擇課文中具有特色、體現了特殊表現手法的句子，讓學生仿寫。這樣就能在結合課文內容的基礎上開展讀寫結合的活動，避免寫作和閱讀脫節。

在指導學生閱讀部編版語文二年級上冊《黃山奇石》時，不少學生被文章中那些精彩的比喻句所吸引，覺得使用這樣的方法展開寫作能讓作品變得更加生動形象。在閱讀的過程中，筆者首先指導學生掌握了比喻的手法，然后鼓勵學生總結比喻的創作手法，最后鼓勵學生圍繞課文中的詞句進行仿寫。學生找出課文中寫得最精彩的句子后，自然而然會思考怎樣模仿。如有一名學生對“仙人指路”一段十分感興趣，認為這段文字將山石寫成了仙人，將其賦予了生命，顯得格外生動。在嘗試自主創作的過程中，該生也運用了類似的方法，嘗試寫作：“學校里的青松十分高聳。遠遠看去，真像是一個巨人站在草叢上，高舉的手臂直接刺向了天空。”該學生還自主提出了疑問：“是將植物比喻成另一種植物好，還是比喻成人更好？”對此，筆者鼓勵學生多造幾個句子，對比后思考。這樣展開語用訓練就避免了寫話和課文內容脫節的問題，能讓學生結合課文的寫作手法開展自主學習。

除了讓學生仿寫課文中的詞句，筆者還讓學生圍繞作品中的寫作手法展開仿寫，包括探究人物描寫的方法，了解心理特寫、外貌特寫等，又或者讓學生找一下文章中承上啟下的過渡句在哪里，并思考為何作品中要加入這樣的句子。通過種種仿寫活動，學生的寫作能力得到了很大的提高。與此同時，由于學生在仿寫前細讀文章的片段，因而對文章的內容也有了更深刻的理解。

三、講究循序漸進，科學有度

在開展讀寫結合活動時，若沒有考慮到學生的具體學情，則很有可能會出現要求失度的問題。教學設計過于簡單或者過于復雜的情況都屬于失度。因此，在設計教學前教師首先要了解學生的基本學情，然后根據學生的學習能力設置有梯度的訓練項目，讓學生能夠根據這些項目循序漸進地練習。如對于有能力的學生，可以適當地安排一些難度較大的練習。這樣設計讀寫結合的內容才會科學有度，能讓學生收獲更多。

部編版語文二年級下冊《一匹出色的馬》講述了一個生活中的小故事，其中塑造了鮮明的人物形象，展現了人生中的小智慧，同時也十分富有情節性。在教學中，筆者結合這篇文章的特點，設計了循序漸進的訓練項目：首先，鼓勵學生用一句話總結課文的內容。這樣做，能考驗學生的總結概括能力，看看學生是否能從諸多信息中提煉出最重要的信息。從學生概括的“妹妹原本很累，爸爸將柳枝比喻成馬，妹妹騎著柳枝，很快就到家了”內容中筆者了解到學生已經基本上掌握了本文的主旨，于是，就設計了更難一點的寫話主題：“大家說一說從這個小故事中獲得怎樣的啟發。”當有學生提出：“在家人的鼓勵下，人們能變得更堅強也更獨立，這是我閱讀這篇文章獲得的感受。”筆者再鼓勵學生開展難度更大的訓練項目：“在你的生活中，是否也有一些看似普通，但是卻耐人尋味的小故事呢？請嘗試寫下來和大家分享吧！”這樣的訓練由易到難，能讓學生的能力逐步提升。

在設計循序漸進的訓練項目時，筆者同時也注意到了明確教學目標。由于每一篇文章的特點和教學目標都不相同，因而在設計訓練項目時也要考慮到文章的特點，有針對性地設計訓練項目，以產生更好的效果。

四、加強反饋分享，內化升華

不少學生在參與讀寫結合的訓練后就草草收場，并沒有回顧自己的練習情況，更沒有從中得到啟發，提升自己的寫作能力。對此，筆者著重引導學生關注自己讀寫結合的情況，讓他們注意教師和同伴的反饋和評價。例如，筆者常常組織學生就自己習作的內容進行交流和互動，相互之間評價對方的作品，找出優點和不足之處，并思考怎樣借鑒對方的長處，修改不足之處。這樣能促使學生的綜合能力得到不斷提升，讀寫能力也能得到內化。

部編版語文二年級下冊《彩色的夢》是一首優美的詩歌，在教授了這篇課文后，筆者鼓勵學生寫一下自己的夢;讓學生注意運用詩歌的方式，寫出詩歌的韻律，展現自己的想象力。在學生寫完后，筆者鼓勵學生開展分享活動，如在班級中舉行詩歌講讀會，讓每一個學生誦讀自己創作的詩歌，然后由其他同學進行評價，說說自己是否喜歡這首詩歌，并給這首詩歌提出一些修改建議。在分享和反饋過程中，有學生便對同伴提出：“這首詩歌中寫的內容和日常生活沒有什么不同之處啊。夢不是應該和生活有很大區別嗎？這樣才能展現出想象力啊。”該學生得到啟迪：“是的，我有一些夢更具有跳躍性，看來我應該選擇這樣的夢來描寫。”學生從同伴的身上得到啟迪，發現了自己的不足之處。開展評價、反饋、交流和分享的活動，能讓學生逐步提升語言文字運用能力，也能讓學生更好地進行多元對話，進而發展創造性思維。

在小學低年級語文教學中，教師如果能夠巧妙地融入讀寫結合的教學策略，并盡可能地選擇學生感興趣、有生活經驗的主題，同時引導學生在循序漸進的訓練和分享中正確地運用語言，就能讓學生的表達能力得到顯著提高。

作者簡介：周展（1979— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）