幼兒園社會教育存在的問題與解決對策

張志鳳

【摘要】本文針對當前幼兒園社會課程的開發(fā)與組織不夠完善和科學，依托幼兒園社會教育課程及活動的設(shè)置與開展現(xiàn)狀，論述幼兒園社會教育策略，提出積極開發(fā)社會課程，挖掘和提供社會教育資源，協(xié)調(diào)各方為幼兒提供社會活動的良好環(huán)境，促進社會教育形成科學化、人性化、現(xiàn)代化之路徑。

【關(guān)鍵詞】社會教育 幼兒成長 主體地位 體驗與互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0159-02

社會教育是幼兒園五大課程領(lǐng)域之一，與健康、科學、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域相輔相成，構(gòu)成完整的幼兒園教育內(nèi)容。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒階段所需要學習的社會內(nèi)容主要分為人際交往和社會適應兩大部分，確定了社會教育在幼兒園課程開發(fā)與活動設(shè)置的關(guān)鍵地位。然而從現(xiàn)實教育狀況來看，不少幼兒園的社會教育實效性不高，幼兒的學習內(nèi)容仍然以圍繞知識吸收與習慣養(yǎng)成為主，在社會教育方面涉及較少。即使開展社會教育，課程內(nèi)容也與社會脫節(jié)，現(xiàn)實情況中幼兒的自主能力、交往能力遠遠達不到《指南》所規(guī)定的水平。可見，幼兒園社會教育從整體上看質(zhì)量不高，其課程開展與活動安排存在不少難題亟待解決。為此，筆者結(jié)合幼兒園社會教育存在的問題，探索解決對策。

一、更新幼兒園社會教育理念，突出情感體驗

《幼兒社會性發(fā)展與教育》指出：“情感教育是社會性教育的內(nèi)核。”相當一部分幼兒園社會教育發(fā)展，主要表現(xiàn)在于社會教育的表層性，沒有及時深入到學生的情感體驗中去。幼兒的社會教育不是一蹴而就的，而是在一次次教育活動中不斷發(fā)展而成，因而具有一定的漸進性。例如在集體游戲活動中，教師的教育目標是讓每一位幼兒都能參與到集體中，促進幼兒之間的交流與溝通，培養(yǎng)他們與人交流的能力。但有些幼兒表現(xiàn)出參與性不強、參與不進去等負面情緒。對此，教師往往直接分配交流范圍，確保每一名幼兒能夠在集體活動中找到自己的位置，避免不活躍、被冷落的情況。這種做法雖然達成教育任務，但卻忽視了幼兒的情感體驗，他們在這個過程中一直被動受到教師的控制，沒有自主選擇的機會。有的幼兒因無法融入集體而受到教師強制安排，事后教師也沒有對幼兒進行心理關(guān)懷，讓幼兒對自身的社會能力產(chǎn)生懷疑，不利于自信心的樹立。再者，教師組織的部分集體活動難以激發(fā)某些幼兒的興趣，導致幼兒參與度低。

日本學者角尾稔等人在《幼兒教育問答》一書中針對“應該怎樣培養(yǎng)幼兒的社會意識”這一問題，提出要通過孩子充當各種角色的集體性游戲活動，逐漸培養(yǎng)他們遵守社會法則、習俗，進行有規(guī)律生活的社會意識。對于幼兒園的課程規(guī)劃者而言，幼兒教師應當著眼于幼兒個人的發(fā)展，從宏觀和微觀兩個層面把握幼兒園社會教育的理念指導。在教育理念的選擇上，借鑒著名教育學家、心理學家和社會學家的重要論點，比如陶行知的生活教育理論，把社會教育開設(shè)成為一堂生活課，學生們在生活經(jīng)驗中進一步認識外界環(huán)境，增進與人交往的機會。再如，發(fā)揮建構(gòu)主義心理學的指導作用，把幼兒的主體地位作為社會教育的中心內(nèi)容，通過建構(gòu)具體的社會情境深化幼兒的社會體驗，形成新的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)幼兒園社會教育的創(chuàng)新性。此外，幼兒園也可以結(jié)合自身的辦園特色等現(xiàn)實條件，做好教育理念的建設(shè)與更新工作，參考幼兒的社會性發(fā)展、教師的教學經(jīng)驗以及社會大環(huán)境的共性認知，提升幼兒園社會教育理念的時代性，增加幼兒園的辦學影響力。在安全性有保障的情況下，教師不妨帶著幼兒走出校園，通過組織一些公益性活動或者走讀踏青活動，幫助學生更好地認識世界、認識社會，促進學生與社會之間的聯(lián)系，讓幼兒之間互相合作，讓自由廣闊的社會空間給予他們更多的情感刺激。

二、建立幼兒園、家長、社區(qū)的穩(wěn)固聯(lián)系

幼兒園與家庭是幼兒最為熟悉的成長環(huán)境，學校教育與家庭教育密不可分。幼兒一出生就進入家庭生活，家庭是一個人最早接受教育的課堂。在幼兒的情感培育、認知發(fā)展、能力鍛煉、品格養(yǎng)成等方面，家庭親子交往為其打下堅實的基礎(chǔ)，對其終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。然而，在現(xiàn)階段的幼兒園社會教育中，教育環(huán)境仍然以教室為基準，以構(gòu)建情境為主要教學方式，幼兒缺乏直接的社會體驗。家庭教育是幼兒社會教育的重要組成部分，與幼兒的家庭環(huán)境疏離的社會教育難以取得有效的教育成果。教育活動與家長工作密切度降低，不僅不利于幼兒園社會教育的開展，同樣不利于家長工作的有效進行。很多幼兒園的家長工作一般是每學期召開一次家長會，或者直接建立一個班級微信群來處理家長事務，這就造成家長與幼兒、家長與教師之間交流不夠充分，很多問題教師沒有精力將其全部反饋給家長。

幼兒教師要緊緊把握住時代脈搏，采用多元交流方式做好家園合作工作。在活動設(shè)置上廣開渠道，鼓勵家長參與諸如開學第一課、親子活動日、幼兒園開放日等，教師應辦好活動，顯示自身的硬實力，在帶領(lǐng)幼兒進入社會環(huán)境中做公益活動、戶外走讀時，要注重距離適度、環(huán)境和諧，特別是出于安全性的考慮，要與當?shù)氐膱鲇蜇撠熑颂崆皽贤āＲ环矫嬉鞔_場地活動的范圍限制，預先排除場地活動的安全隱患;另一方面做好與負責人的協(xié)調(diào)工作，爭取他們的支持，以便在活動過程中出現(xiàn)安全問題時，能及時取得聯(lián)系、獲得救助，發(fā)揚幼兒教師群體工作態(tài)度認真、謹慎的作風，贏得家長的認可和社會信任。此外，部分幼兒園在活動設(shè)置上沒有考慮到家長參與，比如一日活動、親子活動日、家長委員會等活動安排，都因各種原因沒有持續(xù)地開展起來，從而弱化幼兒園社會教育的發(fā)展質(zhì)量。

三、創(chuàng)新發(fā)展園本社會教育課程與體驗活動

幼兒的生活空間基本集中于幼兒園和家庭兩個部分，他們與社會的接觸比較少，但社會教育卻不可或缺。兒童時期的經(jīng)歷對于一個人的性格、習慣等都有著深遠的影響，如果幼兒能夠在學前階段掌握人際交往技能，對于其未來的社會交往與個人成長大有裨益。時至今日，社會教育的重要性愈來愈受到重視，使得幼兒園中的社會教育活動更加豐富。但從整體上看，社會教育課程與體驗活動質(zhì)量不夠高，不少根深蒂固的問題仍然比較突出，其典型問題是社會教育形勢與內(nèi)容拘泥于傳統(tǒng)，不夠貼近時代，創(chuàng)新性低;在形式上主要表現(xiàn)為游戲、公益活動、集體出游等，形式比較單一，或者過于形式主義，沒有突破點。內(nèi)容方面的問題比較嚴重，一般表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥無聊，例如游戲活動沒有令兒童眼前一亮的內(nèi)容，自然無法引起幼兒的參與積極性。再如，在家庭教育領(lǐng)域，教師一般采取家庭作業(yè)的形式促進幼兒的社會交往，比如做家務勞動、給爸爸媽媽洗腳等，這種作業(yè)布置帶有強制性，且沒有考慮到幼兒的行動能力與家庭條件，有時對幼兒的能力要求過高，且作業(yè)內(nèi)容沒有趣味性，幼兒的表現(xiàn)也不夠積極。

幼兒園社會教育必須以生為本，圍繞幼兒的成長發(fā)展組織教育內(nèi)容，同時也要關(guān)注本園自身特色，提高園本社會教育課程及活動的創(chuàng)新性和趣味性，讓學生在先進的教育理念指引下，從無意識到有意識進行社會交往。以幼兒園游戲活動為例，不應該刻意規(guī)定交往范圍，而是在幼兒園內(nèi)或班級內(nèi)部設(shè)置多種不同的自由活動區(qū)，如角色扮演活動區(qū)、民間游戲活動區(qū)、模型組裝活動區(qū)、紙藝手工活動區(qū)等，這樣有著相同興趣的幼兒可以集中到特定的活動區(qū)中，不需要教師費力調(diào)查幼兒的興趣范圍，他們自行組合成為交流團體。這種園本特色活動區(qū)設(shè)置，有助于幼兒擴大交往范圍，找到有著相同興趣的伙伴，提高人際交往的質(zhì)量和效率，促進幼兒園社會教育的良性發(fā)展。

幼兒園社會教育基于幼兒園、家庭與社會的三方合力，以幼兒成長為中心，通過課程開發(fā)、資源配置與活動開展為幼兒提供社會教育的良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒與人交往、適應社會的能力，引導幼兒健全人格、積淀素養(yǎng)、健康成長。對于現(xiàn)階段幼兒園社會教育中存在的忽視幼兒情感體驗、與家長工作關(guān)系疏離、教育內(nèi)容與形式拘泥于傳統(tǒng)等問題，我們要緊密結(jié)合實際教學狀況展開對策探討，從幼兒園本身找出問題，結(jié)合創(chuàng)新性的教育理念與優(yōu)秀經(jīng)驗進行改進，從而有助于幼兒社會化水平的提高，凸顯幼兒教師社會教育的作用與價值。

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（責編 楊 春）