幼兒園社會教育存在的問題與解決對策

張志鳳

【摘要】本文針對當前幼兒園社會課程的開發與組織不夠完善和科學，依托幼兒園社會教育課程及活動的設置與開展現狀，論述幼兒園社會教育策略，提出積極開發社會課程，挖掘和提供社會教育資源，協調各方為幼兒提供社會活動的良好環境，促進社會教育形成科學化、人性化、現代化之路徑。

【關鍵詞】社會教育 幼兒成長 主體地位 體驗與互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0159-02

社會教育是幼兒園五大課程領域之一，與健康、科學、藝術、語言等領域相輔相成，構成完整的幼兒園教育內容。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段所需要學習的社會內容主要分為人際交往和社會適應兩大部分，確定了社會教育在幼兒園課程開發與活動設置的關鍵地位。然而從現實教育狀況來看，不少幼兒園的社會教育實效性不高，幼兒的學習內容仍然以圍繞知識吸收與習慣養成為主，在社會教育方面涉及較少。即使開展社會教育，課程內容也與社會脫節，現實情況中幼兒的自主能力、交往能力遠遠達不到《指南》所規定的水平。可見，幼兒園社會教育從整體上看質量不高，其課程開展與活動安排存在不少難題亟待解決。為此，筆者結合幼兒園社會教育存在的問題，探索解決對策。

一、更新幼兒園社會教育理念，突出情感體驗

《幼兒社會性發展與教育》指出：“情感教育是社會性教育的內核。”相當一部分幼兒園社會教育發展，主要表現在于社會教育的表層性，沒有及時深入到學生的情感體驗中去。幼兒的社會教育不是一蹴而就的，而是在一次次教育活動中不斷發展而成，因而具有一定的漸進性。例如在集體游戲活動中，教師的教育目標是讓每一位幼兒都能參與到集體中，促進幼兒之間的交流與溝通，培養他們與人交流的能力。但有些幼兒表現出參與性不強、參與不進去等負面情緒。對此，教師往往直接分配交流范圍，確保每一名幼兒能夠在集體活動中找到自己的位置，避免不活躍、被冷落的情況。這種做法雖然達成教育任務，但卻忽視了幼兒的情感體驗，他們在這個過程中一直被動受到教師的控制，沒有自主選擇的機會。有的幼兒因無法融入集體而受到教師強制安排，事后教師也沒有對幼兒進行心理關懷，讓幼兒對自身的社會能力產生懷疑，不利于自信心的樹立。再者，教師組織的部分集體活動難以激發某些幼兒的興趣，導致幼兒參與度低。

日本學者角尾稔等人在《幼兒教育問答》一書中針對“應該怎樣培養幼兒的社會意識”這一問題，提出要通過孩子充當各種角色的集體性游戲活動，逐漸培養他們遵守社會法則、習俗，進行有規律生活的社會意識。對于幼兒園的課程規劃者而言，幼兒教師應當著眼于幼兒個人的發展，從宏觀和微觀兩個層面把握幼兒園社會教育的理念指導。在教育理念的選擇上，借鑒著名教育學家、心理學家和社會學家的重要論點，比如陶行知的生活教育理論，把社會教育開設成為一堂生活課，學生們在生活經驗中進一步認識外界環境，增進與人交往的機會。再如，發揮建構主義心理學的指導作用，把幼兒的主體地位作為社會教育的中心內容，通過建構具體的社會情境深化幼兒的社會體驗，形成新的知識結構，體現幼兒園社會教育的創新性。此外，幼兒園也可以結合自身的辦園特色等現實條件，做好教育理念的建設與更新工作，參考幼兒的社會性發展、教師的教學經驗以及社會大環境的共性認知，提升幼兒園社會教育理念的時代性，增加幼兒園的辦學影響力。在安全性有保障的情況下，教師不妨帶著幼兒走出校園，通過組織一些公益性活動或者走讀踏青活動，幫助學生更好地認識世界、認識社會，促進學生與社會之間的聯系，讓幼兒之間互相合作，讓自由廣闊的社會空間給予他們更多的情感刺激。

二、建立幼兒園、家長、社區的穩固聯系

幼兒園與家庭是幼兒最為熟悉的成長環境，學校教育與家庭教育密不可分。幼兒一出生就進入家庭生活，家庭是一個人最早接受教育的課堂。在幼兒的情感培育、認知發展、能力鍛煉、品格養成等方面，家庭親子交往為其打下堅實的基礎，對其終身發展產生深遠的影響。然而，在現階段的幼兒園社會教育中，教育環境仍然以教室為基準，以構建情境為主要教學方式，幼兒缺乏直接的社會體驗。家庭教育是幼兒社會教育的重要組成部分，與幼兒的家庭環境疏離的社會教育難以取得有效的教育成果。教育活動與家長工作密切度降低，不僅不利于幼兒園社會教育的開展，同樣不利于家長工作的有效進行。很多幼兒園的家長工作一般是每學期召開一次家長會，或者直接建立一個班級微信群來處理家長事務，這就造成家長與幼兒、家長與教師之間交流不夠充分，很多問題教師沒有精力將其全部反饋給家長。

幼兒教師要緊緊把握住時代脈搏，采用多元交流方式做好家園合作工作。在活動設置上廣開渠道，鼓勵家長參與諸如開學第一課、親子活動日、幼兒園開放日等，教師應辦好活動，顯示自身的硬實力，在帶領幼兒進入社會環境中做公益活動、戶外走讀時，要注重距離適度、環境和諧，特別是出于安全性的考慮，要與當地的場域負責人提前溝通。一方面要明確場地活動的范圍限制，預先排除場地活動的安全隱患;另一方面做好與負責人的協調工作，爭取他們的支持，以便在活動過程中出現安全問題時，能及時取得聯系、獲得救助，發揚幼兒教師群體工作態度認真、謹慎的作風，贏得家長的認可和社會信任。此外，部分幼兒園在活動設置上沒有考慮到家長參與，比如一日活動、親子活動日、家長委員會等活動安排，都因各種原因沒有持續地開展起來，從而弱化幼兒園社會教育的發展質量。

三、創新發展園本社會教育課程與體驗活動

幼兒的生活空間基本集中于幼兒園和家庭兩個部分，他們與社會的接觸比較少，但社會教育卻不可或缺。兒童時期的經歷對于一個人的性格、習慣等都有著深遠的影響，如果幼兒能夠在學前階段掌握人際交往技能，對于其未來的社會交往與個人成長大有裨益。時至今日，社會教育的重要性愈來愈受到重視，使得幼兒園中的社會教育活動更加豐富。但從整體上看，社會教育課程與體驗活動質量不夠高，不少根深蒂固的問題仍然比較突出，其典型問題是社會教育形勢與內容拘泥于傳統，不夠貼近時代，創新性低;在形式上主要表現為游戲、公益活動、集體出游等，形式比較單一，或者過于形式主義，沒有突破點。內容方面的問題比較嚴重，一般表現為內容枯燥無聊，例如游戲活動沒有令兒童眼前一亮的內容，自然無法引起幼兒的參與積極性。再如，在家庭教育領域，教師一般采取家庭作業的形式促進幼兒的社會交往，比如做家務勞動、給爸爸媽媽洗腳等，這種作業布置帶有強制性，且沒有考慮到幼兒的行動能力與家庭條件，有時對幼兒的能力要求過高，且作業內容沒有趣味性，幼兒的表現也不夠積極。

幼兒園社會教育必須以生為本，圍繞幼兒的成長發展組織教育內容，同時也要關注本園自身特色，提高園本社會教育課程及活動的創新性和趣味性，讓學生在先進的教育理念指引下，從無意識到有意識進行社會交往。以幼兒園游戲活動為例，不應該刻意規定交往范圍，而是在幼兒園內或班級內部設置多種不同的自由活動區，如角色扮演活動區、民間游戲活動區、模型組裝活動區、紙藝手工活動區等，這樣有著相同興趣的幼兒可以集中到特定的活動區中，不需要教師費力調查幼兒的興趣范圍，他們自行組合成為交流團體。這種園本特色活動區設置，有助于幼兒擴大交往范圍，找到有著相同興趣的伙伴，提高人際交往的質量和效率，促進幼兒園社會教育的良性發展。

幼兒園社會教育基于幼兒園、家庭與社會的三方合力，以幼兒成長為中心，通過課程開發、資源配置與活動開展為幼兒提供社會教育的良好環境，培養幼兒與人交往、適應社會的能力，引導幼兒健全人格、積淀素養、健康成長。對于現階段幼兒園社會教育中存在的忽視幼兒情感體驗、與家長工作關系疏離、教育內容與形式拘泥于傳統等問題，我們要緊密結合實際教學狀況展開對策探討，從幼兒園本身找出問題，結合創新性的教育理念與優秀經驗進行改進，從而有助于幼兒社會化水平的提高，凸顯幼兒教師社會教育的作用與價值。

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（責編 楊 春）