語文教學不應讓朗讀缺席

陳娟

[摘? ?要]朗讀是學習語文、積累知識、積淀語感的重要方式之一。教學中，教師通過多種形式的朗讀，讓學生在抑揚頓挫的感情誦讀中享受語言的韻律美，了解語言不可言傳只可意會的意蘊，與作者形成情感共鳴。

[關鍵詞]初中語文;朗讀教學;情感體驗;語感積淀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0018-02

人們常說：“語文，姓語，語在前，文在后。”這說明在人們平時的交流運用中，語言占有足夠的分量。朗讀是學習語言的有效方式?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》非常重視對學生朗讀能力的培養，要求教師在課堂教學中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢钥闯?，在整個語文教學過程中，朗讀是語文教學一個非常重要的組成部分，是培養學生審美能力、理解能力、想象能力與語文綜合素養的重要方式。學生可以在朗讀中豐富閱讀體驗，逐步提升語文綜合素養。

一、乘著聲音的翅膀去遠行

教學經驗豐富的教師都知道，在語文教學中運用朗讀，可以讓學生享受語言之美，在美的享受中乘著聲音的翅膀完成詩意的遠行。

以課文《關雎》為例進行說明?！蛾P雎》是《詩經》中的第一篇，《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，在傳統的詩樂教化中主要靠吟誦的方式把這部作品讀出來?！蛾P雎》中描述的愛情晴朗圣潔、賢淑溫潤，學生可以通過朗誦的方式再現愛情的美好。吟誦與朗誦既有相同之處又有區別。朗誦就是高聲地讀，帶著豐富的情感大聲地讀，它可以在讀中傳遞情感與信息，讓聽者深受感染。吟誦是吟唱和誦讀的結合。作為初中階段的學生，知識的儲備還不是很完備，不能熟練地運用吟誦，因此在教學中，教師應以朗誦為主，讓學生通過朗誦更好地學習課文。朗誦時首先要弄清楚字詞的聲調，不能亂讀。仍以《關雎》為例，“君子好逑”這里的“好”讀三聲或者四聲，所表達的意思是不同的。讀“hǎo”是“優點多的，合宜，妥當”的意思。如果把“好”讀成“hào”，就是“喜歡”的意思。根據“君子好逑”在全文中的意思，讀“hǎo”較符合語境，就是“好對象”的意思，君子佳偶。再有就是要確定好停頓節奏，停頓錯誤很容易產生理解偏差?！蛾P雎》是一首四言詩，我們知道四言詩的朗誦一般采用“二、二”節拍，即讀二字之后稍作停頓或延長，如“關關/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。參差/荇菜，左右/流之……窈窕/淑女，鐘鼓/樂之”。這樣劃分符合古體詩的朗讀停頓要求，使學生在朗誦時更容易把握節奏，能更好地理解文意。反過來，如果停頓錯誤，就會出現理解問題。舉個例子，“愿人生好友相伴，一路同行”，在“人生”一詞前后停頓，意思明顯不同。在“人生”前停頓就是“希望有知己相依相隨，一路同行”，在“人生”一詞后面停頓，就是“在自己的人生道路上能有好友相伴，一路同行”。

二、在朗讀中聆聽心靈之音

朗讀時，學生不僅要識字讀，更要識意。什么意思？就是要走進作品，讓自己與作者互通有無，共同沉思與歡呼。讀的同時運用聯想和想象，在朗讀中傾聽作品的最強音。在讀《關雎》的時候，學生若能帶著情感走進作品、走近人物，就能通過一幅幅生動的畫面了解男女主人公纏綿的愛情故事?！瓣P關雎鳩，在河之洲?！睆V闊的田野，氣候宜人，河水漾著微微清波，雎鳩和鳴， 微風搖蕩著河邊的垂柳，在百花盛開的綠草地上，孤身一人的男主人公來到河岸之上。在朗讀的過程中，學生不能僅僅停留在文字上，還要讓作品說話。教師可讓學生在朗誦時想象這樣的畫面：這個男主人公在河邊走來走去，一會兒低頭，一會兒又四處張望，時間在不斷地消逝，那在沙洲上的雎鳩鳥來了好多又飛走了許多，看著這些來來去去的關雎鳥，小伙子還是沒有離開，他呆呆地望著這河水。河里的荇菜密密麻麻，青翠似玉，流水沖刷著它們的莖葉，一滴水珠溜進葉中，閃爍著晶瑩的光澤。這里，學生可以看到一個頗受煎熬的小伙子，好奇心會驅使他們繼續看下去。在朗讀時就要把小伙的那種想回又駐，欲罷不能的心理讀出來，讓小伙的形象從紙上走到自己的眼前。再例如，在讀《有的人》這篇文章時，通過情感的把握，學生可以了解正確是非觀、人生觀和價值觀。《有的人》通過對比的手法再現了兩種不同的人，兩種人生選擇和兩種人生的歸宿，在教學時，教師可讓學生反復朗讀文中的句子，如：“有的人，俯下身子給人民當牛馬。”“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。給人民當牛馬的，人民永遠記住他！”通過飽含深情地朗讀，學生不僅受到感染，也深深體會到只有為人民謀幸福的人才會受到人民的尊敬，才會被歷史銘記。這樣有利于他們樹立正確的人生觀與價值觀。葉圣陶先生不止一次強調，學生的學，需要他們自己主動參與。語文課要讓學生學會自主閱讀，自主探究，教師只需在學生受阻時點撥一下，讓他們的困惑得以解決，這樣才能更好地體現學生的主體地位。朗讀，正是把閱讀探究的權利返還給學生，將語文實踐的平臺交給學生，讓他們在語文實踐中提升語文實踐能力。

三、朗讀伴朗讀者一路前行

央視主持人董卿在《朗讀者》節目中說過：“朗讀是傳播文字，而人則是展現生命，將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合，就是我們的《朗讀者》?！崩首x是傳播文字的主要方式，當優美的文字變成悅耳的聲音時，我們會獲得一種寧靜悠遠、遠離繁雜紛擾的美好感受，因此在語文教學時教師要讓學生學會朗讀，爭取人人都能成為合格的“朗讀者”。在剛起步階段，可以采用小組合作的方式來鍛煉學生的朗讀能力，這不僅可以讓學生相互之間取長補短，還可以培養他們的團隊合作意識。在朗讀《背影》這篇課文時，可以預先布置學生找相關的影像資料，先學習名家朗讀時的舉止和表情，揣摩朱自清寫這篇文章時的心理情感。因為朱自清跟現在的學生不是同一個時代的，所以一部分文章的內容對學生來說比較陌生，注意揣摩情感和一些句子的語調聲調很是重要。學生若能在朗讀之前做足功課，朗讀時就會很流暢，獲得較好的效果。這樣便能較好地鍛煉學生的口頭表達能力、寫作能力以及心理素質。開展朗讀訓練，對學生是大有裨益的。有學生在大聲朗讀《背影》之后這樣說：“朗讀跟默讀相比，朗讀給我帶來很多不一樣的感受。在朗讀過程中我仿佛就是作者本人，那些原本拗口的句子也變得順口了，那些很平凡的文字都有了溫度，讓我真實感受到了“父親”的愛子之心。其中最大的收獲就是通過朗讀，真切感受到了“父親”那種淳樸的愛和朱自清對其父親的思念之情。雖然我的父親跟朱自清的父親不是處在同一個時期，我的父親也沒有翻月臺給我買過橘子，但想想平時父親對我的關心，為我所做的一切，內心還真的有一些感動，也更好地理解了父愛如山的內涵。”這就是朗讀的意義，朗讀不僅讓學生學到了知識，更讓他們學會了做人的道理。

朗讀，可以陶冶情操，使學生崇尚真善美。在學習過程中，學生可以通過聽朗讀或自己來一段朗讀，消除疲勞，緩解壓力。在語文教學過程中注重朗讀，不僅能讓學生愛上語文，也能讓學生領悟到更多人生的道理。愿學生能在朗讀的道路上行穩致遠，一路收獲芬芳。

（責任編輯 農越華）