初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

康樂

摘 要：隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性等方面的能力培養(yǎng)越來越重視。主要探討的是初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)方法

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最佳的助力。在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些新奇的教學(xué)情境，進(jìn)而達(dá)成有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提升其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)的教學(xué)之中，有利于初中生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。比如，在“圖片的旋轉(zhuǎn)以及剪裁”教學(xué)中，教師可以在開展實(shí)際教學(xué)前搜集兩張類似的圖片，在教學(xué)過程中將其在大屏幕進(jìn)行投放，讓初中生仔細(xì)觀察兩張圖片存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)兩張圖片的區(qū)別和特征，然后教師提問學(xué)生：“怎樣利用信息技術(shù)將兩張圖片調(diào)整為相同狀態(tài)？”教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，也可讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論和分析，最后教師挑選不同意見的學(xué)生回答問題，部分學(xué)生認(rèn)為可利用修圖軟件對兩張圖片進(jìn)行修整，進(jìn)而改變兩張圖片的不同點(diǎn);還有部分學(xué)生認(rèn)為可以借助“旋轉(zhuǎn)和剪裁的方式進(jìn)行圖片的修改”。教師要肯定所有學(xué)生的觀點(diǎn)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生在課后就自身觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)，教師依照學(xué)生的回答將“圖片的旋轉(zhuǎn)以及剪裁”的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解。此種教學(xué)方法學(xué)生有相對較高的參與度，并且其與同學(xué)、教師均可以進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大幅度提升，樂意自己動(dòng)手就某一知識點(diǎn)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，久而久之初中生自主學(xué)習(xí)能力就會養(yǎng)成。

二、注重實(shí)踐操作

在具體的信息技術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是非常關(guān)鍵的。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐操作，讓學(xué)生親自體驗(yàn)每一步操作，以此鞏固之前學(xué)習(xí)的理論知識，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。比如，在“Word文字處理”教學(xué)中，教師能夠?qū)ⅰ癢ord排版、文字修改、段落調(diào)整行距”等方面的知識設(shè)置為教學(xué)問題，讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行實(shí)踐操作。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，將學(xué)生以3～4人為一組，劃分出若干個(gè)實(shí)踐小組，讓每一個(gè)小組針對Word文字處理中的問題，進(jìn)行上機(jī)操作。同時(shí)，對于不能解決的問題，可以集合小組的智慧，進(jìn)行有效解決。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自豪感，從而更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”他主要說明了發(fā)明來源于疑問，也就是說創(chuàng)新來源于對某種事物的猜疑。那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的猜疑和質(zhì)疑。所以，在初中信息技術(shù)的課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置階段性的問題，讓學(xué)生從問題的角度出發(fā)，分析相關(guān)的知識點(diǎn)，以此思考其中的觀點(diǎn)，從而更好地掌握相關(guān)的信息知識和實(shí)踐操作技巧。比如，在進(jìn)行“設(shè)置卡片大小和邊框”教學(xué)中，很多學(xué)生都會采用文本框設(shè)置的方式，進(jìn)行同樣的設(shè)置。這時(shí)，教師可以提出一個(gè)問題：“除了這一種設(shè)置方法以外，還有哪些方式可以進(jìn)行格式處理，完成卡片大小以及邊框的設(shè)置？”接著，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一下，驗(yàn)證自己心中的猜想。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)思維的發(fā)展。

四、注意學(xué)法的指導(dǎo)

與其他學(xué)習(xí)科目相比，信息技術(shù)課程的教學(xué)課堂更加自由和民主，要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。所以，在信息技術(shù)的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，“制作我的名片”教學(xué)中，教材明確要求需要使用Word工具進(jìn)行名片的制作。教材上也說明了一些簡單的制作過程和圖案繪畫的方法，但是，對于學(xué)生而言，依舊存在較大的制作難點(diǎn)。這時(shí)，教師能夠以一些簡單的圖形，帶領(lǐng)學(xué)生操作Word中的繪畫工具。如繪畫一個(gè)長方體、正方體、圓等形狀，讓學(xué)生掌握這些形狀的繪畫方式，以此靈活應(yīng)用Word中的繪畫工具。接著，教師讓學(xué)生自己畫一個(gè)房子，將剛剛畫的簡單形狀融合在一起，畫出簡易房子，并利用其他工具，修飾整個(gè)房子，再進(jìn)行填色處理，以此讓學(xué)生掌握Word中的各項(xiàng)工具。最后，再讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的Word工具，設(shè)計(jì)出屬于自己的名片。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、優(yōu)化評價(jià)方法

在初中信息技術(shù)課程的教材中，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后面，都應(yīng)當(dāng)設(shè)置評價(jià)環(huán)節(jié)。只有通過自我評價(jià)、互相評價(jià)、綜合評價(jià)，才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，了解他人的優(yōu)勢，從而更好地促進(jìn)其自我的提升和發(fā)展。所以，教師可以在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)欄目中設(shè)置A、B、C、D四個(gè)層次，分別為非常優(yōu)秀、中等、一般、不足四個(gè)階段。在每一次實(shí)操之后，由學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，給予一定的肯定，再由學(xué)生之間互相評價(jià)，給予一定的評價(jià)，然后，再由教師統(tǒng)一評價(jià)。最后，教師再將學(xué)生的這些評價(jià)信息和結(jié)論，作為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的主要依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化，以此更好地提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還需要定期開展作品賞析大賽，比如，以“制作相冊”為主題，讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一幅作品，參加賞析大賽，讓所有學(xué)生參與評價(jià)，并對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，談?wù)撘幌伦约旱目捶ā＿@樣，才能有效提高信息課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生之間通過評價(jià)，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足之處，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過一定的方式方法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出趣味的教學(xué)課堂，以此提高信息課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷