破解英語教學密碼　讓課堂智慧靈動

高蓓蓓

摘 要：英語學習，離不開文本理解和語言運用。在英語課堂教學中，教師要基于學生，使學生立于課堂學習的中央，教學活動圍繞學生展開。教師從兒童的視角出發(fā)，破解英語教學的密碼，不斷滿足兒童的學習需要，站在生命生長的高度去思考教學，讓英語課堂充滿智慧，更加靈動、扎實、有效，更具深度。

關鍵詞：學習活動;學習過程;英語學習;學生立場;智慧靈動

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調：“教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位。”英語是一門語用性很強的學科，在英語課堂教學中，教師要以學生為主體，讓學生始終處于課堂的中央，努力構建基于學生的生本課堂。在教學時，如何立足文本內(nèi)容，破解英語教學密碼，使英語課堂更加智慧靈動？筆者結合自己的課堂實踐，分享自己在以學引思方面的思考。

一、以學定教，凸顯學習主體

英語教學要讓學生在英語文本學習的過程中理解文本的結構和表達方式，體會語法的應用和語言的情感價值，學會語用技能。英語教學，不能僅靠機械的訓練，而應從學生的學情出發(fā)，符合學生的個性發(fā)展需要，遵循學生的認知特點，以學生的思維發(fā)展為內(nèi)驅動力，以學定教，促使學生的語言知識的再創(chuàng)造，深度內(nèi)化學生的語用技能。

如教學譯林小學英語四年級下冊“Unit 5 My day”一課時，課文講述的是Mike的一天和他豐富多彩的活動。這一話題貼近學生生活，適合創(chuàng)設生活情境。教師在課前借助家長的幫助，收集了一些學生生活的照片，在講解新授知識時，孩子能更好地理解這些詞的意思。在最后介紹完Mike的一天之后，教師讓學生開口說說自己的一天，明顯感受到孩子愿意開口說，用英語來介紹自己的一天。教學效果良好，這就讓學生主動參與到學習中來，能夠加深他們對課文的理解，鍛煉他們的口語表達能力，消除對開口說英語的恐懼心理。

教師利用課前讓學生進行有效的準備，使學生能及時進入學習的狀態(tài)，為學生提供想、學、做的時間與空間，制作相應的教學目標和計劃，便于學生在英語學習的過程中進行有效學習，進行語用練習，發(fā)展語言表達能力。在真實有效的學習活動中，使學生獲得語言知識和技能，落實語言目標的同時，又做到了情感目標的達成，讓語言與思維同步，實現(xiàn)了學生多維度的提升。

二、以學設教，彰顯學習靈動

語言學習離不開學生的自主建構。在英語課堂教學中，教師要充分培養(yǎng)學生英語學習的能力，重視學生英語學習策略的指導，以學設教，采用活動化的方式教學，以學生的體驗為學習主線，發(fā)展學生良好的英語聽、讀、說的習慣。

如教學譯林小學英語五年級下冊“Unit 5 Helping our parentw （story time）”一課時，教師以學生學習活動為基準，圍繞學生的思維發(fā)展和語言表達能力的提高，設計教學的探究活動。課的開始，教師讓學生細讀課文，嘗試講解Mike全家“早上”的事情，充分利用問答、語句訓練、歸納總結的方式，學習“正在進行時”的新語法知識。對于Mike全家“下午”的內(nèi)容，教師更是大膽放手，讓學生自己讀、自己概括、自己交流，使學生在相互交流中獲得知識，習得語言交流的技能。以學生的學來確定教師的教，更好地鏈接學生的生活經(jīng)驗，促使學生更快地進入學習的主體，在多樣的英語活動中，學習新知、交流所得、感知體驗語言的用法和精彩。

三、以學促學，升華學習品質

有效的英語學習，應有學生學習品質的變化。通過英語知識、語法的學習，使學生在字詞、句段的練習中融入更多的思維訓練，不斷提升思維能力，升華學生的學習品質。無論是英語的語言文本學習，還是英語的語言交流運用，都應促進教師教學方式的改善，教學水平的提高，使學生在教學中既獲得學習策略，又鍛煉了學習能力，實現(xiàn)“知識與能力”并舉的發(fā)展。

如教學譯林小學英語六年級下冊“Unit 7 Summer holiday plans”一課時，教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點，遵循學生的認知特點，關注學生的學習需求，創(chuàng)建了多種學習活動來促使學生學習。富有驅動力的學習活動，滿足了學生英語學習的內(nèi)在需求，為學生搭建了自我展示的平臺。在整節(jié)課的學習中，教師努力激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的英語學習真實、有效地發(fā)生，促進學生的語言運用。

在交流課文內(nèi)容時，教師圍繞課題，以“free talk”有效語言交流。通過與學生生活相關的問題：“Do you like summer holiday？ What do you do in your summer holidy？...”創(chuàng)設話題，引發(fā)學生交流的欲望，使學生有話想說、有話可說。在教學中，教師并不是機械地發(fā)問，而是自然引出話題，使學生在不知不覺中進行自主交流。在交流時，引導學生及時閱讀相關的課文信息，提高了學生學習的主觀能動性。通過語言學習活動，讓學生在真實的語言情境中理解文本，經(jīng)歷大量的語言交流和運用，促使學生對語篇的把握能力不斷提升，學習思路由模糊到清晰、文本理解由不完整到完整，學生的語言交流和表達也更加自如。

總之，在小學英語課堂教學中，教師要基于學生的學來進行教學。教師的教學設計要做到眼中有學生，教學活動要圍繞學生展開。英語教學要激發(fā)學生的學習興趣，以學習任務來驅動學生學習，使學生獲得自主學習的動力，激活學生的思維，使學生在英語課堂上想說、愿說、樂說、能說，從兒童的視角出發(fā)，不斷滿足兒童的學習需要，使兒童獲得生命成長的張力。

編輯 謝尾合