巧用前置性作業(yè)，提高初中數(shù)學課堂教學效率

蘇峰

摘 要：前置性作業(yè)又稱之為“前置性小研究”，是生本教育理念下，所衍生出的一種作業(yè)設置形式，主要是指在教師授課之前，讓學生結合自身的認知結構和知識經(jīng)驗，并借助新舊知識聯(lián)系的方法，為學生設計的作業(yè)，可起到的一定的引導、過渡和防范的作用，本文之中筆者從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，對如何巧用前置性作業(yè)，提高初中數(shù)學課堂教學效率提出相關建議。

關鍵詞：前置性作業(yè);初中數(shù)學課堂;教學效率

一、初中數(shù)學課堂巧用前置性作業(yè)提升教學效率方法

（一）過渡式前置性作業(yè)設計

初中教師為學生布置前置性作業(yè)的過程中，還可以為學生設計過渡式前置作業(yè)，一般情況下，此種類型的前置性作業(yè)，主要是針對一些難度比較大的學習內(nèi)容，通過借助作業(yè)為學生消減學習坡度，從而在作業(yè)的中間過渡下，促使學生可以更加輕松掌握數(shù)學知識。如在學習《一元一次方程》知識內(nèi)容時，在初中階段的數(shù)學學習中，方程內(nèi)容貫穿始終，是教學中不折不扣的重點教學知識，而對于多數(shù)學生而言，方程學習也是存在一定困難的，為了能夠幫助學生順利的化解學習難關，教師就可以為學生設計這樣的過渡式前置性作業(yè)，即請解如下方程：①2x=4;②2x+6x-3x=3+12;③15x+5-20=3x-8-4x;④5（3x+1）-50=3x-2-2（2x+3）。

這五個方程組難度依次遞增，從簡到繁，學生會在作業(yè)解題的過程中，逐漸的拓寬思維，并學會將難點知識，分化成為若干個易解的知識點，從而在解決簡單問題的基礎上，逐漸的掌握困難問題的方程解題方法，最終實現(xiàn)消除學習困難，構建完善知識體系的目的，而這無疑也為初中數(shù)學教學效率的提升做出了極大的保障，并促使學生的自主學習能力得到更好的提升，體現(xiàn)出了“生本教育”的理念內(nèi)涵。

（二）預防式前置性作業(yè)設計

在初中教師為學生布置前置性作業(yè)的過程中，教師還可以為學生設計預防式前置性作業(yè)，即教師結合自身的執(zhí)教經(jīng)驗，并通過對教學重難點知識的分析，預設學生在實際學習過程中可能出現(xiàn)的錯誤，從而預先通過作業(yè)布置的方式，幫助學生預防警示，可以起到一種防范于未然的教學效果，如在學習《加權平均數(shù)》這節(jié)課程時，多數(shù)學生都應該在學習過程中，將加權平均數(shù)知識與過往學習的普通平均數(shù)知識產(chǎn)生混淆，為了能夠避免預防，教師就可以進行這樣的作業(yè)設計。

二、巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學課堂教學效率策略

（一）遵循低入原則，建立學習信心

在初中數(shù)學教學中，巧設前置性作業(yè)，可促使教學效率得到提升，但若是想要實現(xiàn)這樣的教學效果，教師就必須要明確，前置性作業(yè)設置的目的是為了幫助學生預先了解知識內(nèi)容，從而為后續(xù)學生奠定基礎，因此與常規(guī)的課后作業(yè)布置不同，前置性作業(yè)并不是為了拔高拓展，前置性作業(yè)必須要秉持著“低入”的原則，要避免難題、偏題，不為學生布置他們無法完成的作業(yè)任務。如教師在為學生布置前置性作業(yè)時，要認真的考慮學生的實際學習情況，兼顧學生之間的個性差異，結合學生的認知基礎，準確的把握作業(yè)布置的難度[2]。要盡可能的做到從“低入”著眼，用階梯式的問題對學生進行指導訓練，并確保班級各個層次的學生，都能完成教師布置的前置性作業(yè)任務，這樣才能促使學生有效的接受新知，并在解題的過程中，獲得成就感和幸福感，從而得到數(shù)學學習信心的建立。這是在應用前置性作業(yè)時，教師需要注意的，不然只會得到適得其反的教學效果，不僅無法促使課堂教學效率得到提升，還會對學生的學習信心造成打擊，這就違背了前置性作業(yè)設置的初衷。

（二）凸顯作業(yè)趣味，調(diào)動學習興趣

偉大的教育學家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者”，在學生學習的過程中，興趣是最好的老師，若是沒有興趣的指引，一切都將是枉然。如在以往的初中數(shù)學教學中，很多教師受應試教育思想影響，在為學生布置作業(yè)時，喜歡采用題海戰(zhàn)術的方式，沒有兼顧到學生的學習興趣，并且為學生增添了課業(yè)壓力，這誘發(fā)了學生的厭學情緒，得到了適得其反的教學效果。而這無疑是可以為教師布置前置性作業(yè)提供警示的，教師的前置性作業(yè)布置，必須要凸顯興趣，這樣才能促使學生在課前做作業(yè)的過程中，全身心的投入。如教師在為學生布置前置性作業(yè)時，要從初中生的心靈特點出發(fā)，結合他們喜歡的時尚元素或者生活元素進行作業(yè)布置，確保學生在完成作業(yè)的過程中，是可以感受的快樂的，學生是自發(fā)自愿的完成教師布置的前置性作業(yè)，而布置為了教師的指令要求而完成前置性作業(yè)，這樣才能促使學生在前置性作業(yè)中收獲更多，并在無形之中促使學生自主學習能力得到進步提升，這也是教師在為學生布置前置性作業(yè)時，必須要遵守的原則，同時也是初中數(shù)學教學效率提升的重要保障。這樣才能促使學生數(shù)學學習積極性得到調(diào)動，從而為教學效率的提升做出保障。

在初中數(shù)學教學中，作業(yè)布置是不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂中，作業(yè)布置多安排在課后，而在“生本教育”理念下，作業(yè)布置向前移置，通過布置前置性作業(yè)方式，幫助學生消除知識學習陌生感，促使學生順利向課堂過渡，并起到一定的預防作用。但由于前置性作業(yè)是一種新型作業(yè)布置模式，為更好發(fā)揮出前置性作業(yè)效益，促使教學效率得到提升，今后的教學中，教師還需不斷的對前置性作業(yè)做出研究。

參考文獻：

[1]代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學課堂教學效率[J].學周刊，2019（12）：92.

[2]沈旭路.作業(yè)布置，前置設計_淺探初中數(shù)學前置性作業(yè)設計的原則[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：81.