科爾文手勢在小學音樂教學中的有效運用

肖楊

摘 要：科爾文的手勢是柯達伊音樂教學方法的重要組成部分，它用七種不同的手勢和位置來代表七種不同的唱名，并反映出音高和空間之間的關系。其目的是幫助學生了解首調唱名體系中音級的高低關系，了解調式音級的變化趨勢，使抽象的音高關系直觀化、形象化，它是師生之間進行音高和音準交流的一種肢體語言形式。本文就如何在小學音樂教學中科學運用科爾文手勢作了探討與研究。

關鍵詞：小學音樂;科爾文手勢;語調;音級;形象化

科爾文的手勢是柯達伊音樂教學方法的重要組成部分，它是師生之間進行音高和音準交流的一種肢體語言形式，它用七種不同的手勢和位置來代表七種不同的唱名，并反映出音高和空間之間的關系。其目的是幫助學生了解首調唱名體系中音級的高低關系，了解調式音級的變化趨勢，使抽象的音高關系直觀化、形象化，它能有效地幫助學生愉快地學習音樂，使小學音樂教學達到事半功倍的效果。

一、巧妙地將科爾文的手勢與音樂語言相結合

音樂課是培養學生審美能力的課堂。音樂教師應結合音樂知識，讓學生在音樂課堂上感受到優美的語言、優美的肢體和優美的聲音。

例如，我結合歌曲《do re mi》創編了一套律動，并巧妙地把科爾文手勢融入其中，作為每節音樂課前的律動，引導孩子通過律動感受到音樂的美，巧妙地將科爾文的手勢與音樂語言相結合，同時也幫助學生掌握了科爾文手勢。有一次，我讓學生們找出一首歌的主干音符，其中一個學生站起來回答“do”，但由于聲音太低，我聽了兩遍，還是聽不懂。最后，那位學生急中生智，做了“do”的科爾文手勢。我恍然大悟，立即稱贊了他在科爾文手勢方面的熟練程度。

二、巧妙地將科爾文手勢與快樂的歌聲相結合

歌唱的最大目的是給人們帶來美的享受和感染。例如，二年級教材中的《音階歌》是一首旋律活潑、節奏活潑、曲式規整的歌，具有明顯的童謠音樂象征。學生們聽了就會很興奮，迫不及待地張嘴唱歌，所以，我用科爾文手勢來輔助教學：首先，我用手勢來表達一個小片段，即歌曲中的“i i 76 | 5 |” “44 33 | 2? |”，學生們被要求唱出他們的音高并進行內心聽覺方面的訓練，學生喜歡挑戰，自然地積極參與學習。經過幾次練習，他們加入節奏，在活動中正確地唱出了旋律。跟著音樂，老師做了“13 5 |66 5”的手勢和最后兩句上行音階和下行音階的手勢，讓學生仔細觀察，然后觀看老師的手勢，在視唱中唱出旋律，先讓學生結合手勢慢慢地唱，在唱準的基礎上逐漸加快速度，然后，讓學生們一邊唱一邊自主地做科爾文手勢，通過訓練，孩子們掌握了這首歌的旋律。

三、巧用科爾文手勢進行二聲部合唱訓練

合唱是一種集體的聲音藝術。在二聲部合唱的語調教學中，我首先巧妙地運用科爾文手勢訓練固定音高。首先，讓學生訓練國際標準音“la”的音高姿態。學生被分為左右高音組。兩種聲音之間會有和聲訓練。例如，學生觀察科爾文左右手不同的“do”和“mi”手勢，在不同的位置和音高上哼“do”和“mi”，然后依次介紹每個音調的“re、fa、mi、sol”的音調。他們不僅要唱出自己聲音的正確部分，還要敢于傾聽自己聲音的另一部分，以培養音高的準確性和自控能力。和聲練習曲不長，不難，但練習得不停，目的是加深和聲感。科爾文的手勢對學生掌握音高很有幫助。特別是在合唱教學中，雙手同時訓練不同的聲音是非常有效的。在《大鐘小鐘》這首歌的教學中，我巧妙地運用了科爾文的手勢來處理聲音部分。我用左手做手勢，使高音部旋律“5-3”。右手也使低音部分旋律“33 11-33 11”。學生之間也能融洽相處，默契合作，達到和諧統一的藝術效果，給人以美好的享受。

四、科爾文手勢在音準教學中的運用

在小學音樂教學中，音準的訓練是一個非常重要的問題。在柯達伊的教學法中，科爾文的手勢教學法利用身體前方不同高度的各種手勢來表示音階中每個音調的音準。尤其在合唱教學中，雙手同時表達不同部位的效果更好。科爾文的手勢教學法能生動地表達出音高的傾向和特點。

（一）科爾文手勢在節奏教學中的應用

節奏是音樂的重要組成部分，它是音樂的靈魂。科爾文手勢節奏教學中有一種獨特的節奏訓練方法，旨在滿足節奏教學的實際需要。不同于中國傳統的節奏教學，所有的節奏類型都讀“da”。在柯達伊的節奏讀法中，每一種節奏類型都有其獨特的閱讀方法。

在小學音樂教學初級階段，把節奏要素從音樂中分離出來進行教學很有必要，借助身體節奏練習，使孩子在運動中能體驗到節奏的音響、韻律和符號，逐漸形成節奏的內在感覺。在節奏中給定不同時間值對應的音節發音，反復練習，幫助學生逐漸形成音節符號、發音與相應時值之間形成記憶，建立穩定的認知聯系，幫助孩子準確把握節奏，在科爾文手勢節奏教學中，引導學生通過游戲的方式掌握節奏知識。

（二）通過科爾文的手勢方式歌唱認知學習

科爾文的手勢貫穿一領眾和的學習歌唱方式，與我國傳統的音樂教學方法有很大的不同。在我國傳統音樂教學中，歌唱環節往往采取教師唱一句學生跟一句的形式。在柯達伊的課堂上，除了第一次老師適當引導學生的音準外，基本上采取了“一領眾和”的形式。所謂的“一領眾和”，是指每次老師點名時，被點名的學生都需要結合科爾文的手勢單獨唱歌，然后所有的學生都模仿唱歌，這樣的教學方式以學生為主體，充分發揮了學生的主觀能動性。

總之，科爾文手勢在音樂教學實踐的全過程中具有重要意義，對我國目前的小學通識音樂教育具有重要意義，我們要結合柯達伊的音樂教學思想，創新小學音樂教學的途徑和方法。