繪本閱讀“繪出”小學生語文素養

羅生毅

摘 要：繪本以圖為主，符合小學低段學生的認知需求，形象、生動，視覺沖擊力大，有利于學生構建故事場景，理解故事，從而對培養學生的語文素養很有幫助。當然，繪本教學并不是全文字的教學，而是結合圖畫進行教學，教師既要有一定的繪畫鑒賞水平，能夠先行對繪本進行最為有效解讀，再有針對性的指導學生閱讀和欣賞繪本，結合低年孩子的認知特點，教師設計豐富多樣的教學活動，從而不斷激發學生的閱讀興趣，同時也能提高其語文綜合能力。

關鍵詞：繪本閱讀;語文素養;興趣;能力

《語文課程標準》指出：“……低年級的課外閱讀總量是5萬字以上;要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”，對于低段小學生來說，通過閱讀訓練，逐漸具備獨立閱讀的能力，教師在進行閱讀教學中要注重學生的情感體驗，使得學生能夠逐漸積累相關的語文知識和閱讀經驗，從而形成良好的語感。繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪圖緊密搭配而構成的兒童讀物。繪本運用于教學中，在近年來越來越受到歡迎與重視。繪本以圖為主，符合小學低段學生的認知需求，形象、生動，視覺沖擊力大，有利于學生構建故事場景，理解故事，從而對培養學生的語文素養很有幫助。當然，繪本教學并不是全文字的教學，而是結合圖畫進行教學，教師既要有一定的繪畫鑒賞水平，能夠先行對繪本進行最為有效解讀，再有針對性的指導學生閱讀和欣賞繪本，結合低年孩子的認知特點，教師設計豐富多樣的教學活動，從而不斷激發學生的閱讀興趣，同時也能提高其語文綜合能力。

一、巧用繪本，提升情感體驗

繪本，圖文并茂，既沒有冗長的說教，也沒有任何喧鬧。通過“此處無聲勝有聲”的美妙圖畫，來展現其魅力和價值，引發學生深入思考，激起他們閱讀興趣，在開心大笑之余，成長的需要不斷得到滿足，繪本閱讀“讓孩子像個孩子”，能夠讓低年級學生釋放天性。作為要進行閱讀教學的主要載體——繪本，在選擇上就需要花點心思，首先所選擇的繪本篇幅要符合低年級學生的接受能力以及發展所需。其次，要選擇能夠凸顯豐富性和知識型的內容，與學生成長的方方面面所契合，通過健康有意義的內容主題，引領學生健康成長。如，讓學生充分感受父母之愛的《我媽媽》、《我爸爸》、《猜猜我有多愛你》等;讓學生心中產生信任、希望與熱愛的《愛心樹》、《彩虹色的花》、《驢小弟變石頭》等;針對低年級學生正是性格形成的關鍵時期，可以讓學生傾聽與傾述的《大熊有個小麻煩》繪本系列;在成長的路上，學生的感恩意識、分享意識以及友善互助意識都是進行引導的主要內容，那就可以選擇《亨利爺爺找幸運》、《一個長上天的大蘋果》《是誰在門外》等……讓學生通過繪本感受生活蘊藏的詩意與哲理，也了解世間萬物的生長規律等，從而不斷進行情感體驗，在輕松愉快的閱讀中，提高和升華情感，為影響終生的良好情感埋下伏筆。

二、巧用繪本，培養綜合素養

獨有的精妙的語言文字，明快引人的畫面，繪本所展出的意境，可以說給教學的營造了新氛圍，也讓師生學習充滿了勃勃生機。在繪本閱讀中。教師為了能夠提高學生的聽說能力，通常會采取復述的方法，讓學生把聽過的故事、讀過的課文、看過的事物等一一復述出來，讓學生一方面練習聽說能力，另一方面也能增強理解、積累和運用語言。同時，教師還要培養學生養成傾聽的習慣，為此，教師有針對性的帶領學生閱讀了《大熊有一個小麻煩》這一繪本，通過故事寓教于樂，讓學生理解友情以及學會如何傾聽。對于繪本這一特殊的具有鮮明特點的閱讀文本，圖畫是其呈現內容的重要形式，教師引領學生學會欣賞畫面，無論是封面解讀還是環襯，也無論是扉頁還是正文，直到最后的封底畫面，這些都是引領學生閱讀的整套內容，是一個完整的整體，學生在教師的引領下展開閱讀，并建立各個圖畫相互依存、相互關聯的閱讀構建，依靠翻頁推進情節，從而全方位的解讀繪本，并且提高了學生關注讀圖能力。教師要引導學生閱讀繪本時，做到“慢工出細活”，對繪本各個環節都不能放過，細細讀、認真看、慢慢理，從而引導學生在閱讀繪本時讀懂故事內容、發現隱藏細節、感悟故事內涵、受到情感啟發、獲得智慧啟迪。如，引導學生閱讀《我爸爸》這一繪本，封面畫面就讓學生覺得爸爸風趣幽默：穿著睡袍，做著鬼臉的爸爸。在環襯、扉頁和土司上面都是睡袍上的格子圖案：爸爸的身影無所不在。圖中有很多太陽，說明爸爸就是“我”心中的太陽，他的愛就像太陽一樣溫暖著“我”，這一富有想象、動人的圖畫，只有細細閱讀才能夠被發現和被體會。

三、解讀繪本，避免過度

有的繪本閱讀教學中教師刻意提出不少有深度的問題，讓學生思考討論，以此希望學生能回答到自己所設想的理想深度，并通過讀故事、思考問題體會更多信息和包含的情感，然而，實際情況并不如預想中完美，學生大多聽不懂，茫然不知所措。其實，這就是教師沒有從學生的認知規律與思維水平出發設計問題，而是采用成人的角度去思考文本提出問題。學生與成人的生活經驗截然不同，思考能力有天壤之別，缺乏知識積累、生活閱歷的小學生怎么能回答出成人化的問題，也怎么能那么深遠的揭示問題，孩子眼中的所見和成人所視完全不同，各自收獲的閱讀感受也不相同。盡管在繪本閱讀教學中開展討論、引發思考是必備環節，但是作為教師需要遵循小學生的心理特點，適當的解讀繪本，而非深度解讀，深度挖鑿更多的內涵。其實對于低年級小學生來說，接受繪本閱讀教學就是享受閱讀的快樂以及交流感受的愉悅。深度解讀違背了這一目的，破壞了繪本原本的教育價值和意義，如果處理不當甚至會磨滅兒童的閱讀興趣，讓學生更迷茫，從而發出：“大人的世界我們真的不懂”的喟嘆而止步于閱讀。