談在名著閱讀教學中“讀整本書”的實踐

黃星裕

摘要：2017年《普通高中語文課程標準》提出了要引導學生“讀整本書”的要求，筆者結合初中生閱讀的實際，開展了“讀整本書”的活動。在此過程中，筆者采用多種手段激發學生對名著閱讀的興趣，引導學生整合碎片時間，保障讀整本書的閱讀時間，舉辦多種形式的活動，讓學生走近名著、融入名著，熱愛名著，以提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：名著閱讀;讀整本書;教學實踐

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-078-1

《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”（不同于教材中“幾百言幾千言的單篇短章”的課文，整本書是一個完整的體系，具有波瀾壯闊的時代背景、百科全書式的社會生活、個性鮮明復雜的人物群像、曲折多變的故事情節、內涵豐富的文化積淀、意蘊復雜的主題思想等等，讀整本書對學生獲取知識、提高能力、陶冶情感、學會做人的意義更為深遠。所以讀好名著經典，是名著閱讀教學的價值體現。下面筆者談談“讀整本書”的具體策略。

一、教師要充分認識“讀整本書”教學的重要性

教師要認識到名著作為整本書自成體系的特點，花時間認真深入閱讀，注意作品的完整性，理清故事脈絡、感知人物形象、體會作品內涵，形成個性化的體悟。教師整體閱讀名著，熟悉作品，有自己獨到的心得，這是實施教學的前提。

二、設置教學進度的時候，要盡量給整本書導讀多安排幾節課

課堂畢竟是教學的主陣地，課堂教學能讓學生充分認識到名著導讀的重要性。要多安排閱讀課，引導學生形成屬于自己讀整本書的方法，培養他們養成讀整本書的閱讀習慣。

三、從作品縱向和橫向角度去設計問題，把整體閱讀的方法蘊含在問題中

比如：關于作品的背景的問題，讓學生閱讀時留意把作品的時代風貌和地域民俗，從時代歷史的高度去思考文學名著的文學價值;關于主要情節之間關聯、人物在情節中動態的發展變化的問題，主要是調動學生的線性思維去梳理作品脈絡，留意典型情節對照、呼應，在具體的情節中把握人物形象;關于作品中看似前后矛盾（包括同一個人物前后不一致、不同人物的對比、情節中前后原因與結果的沖突等）的問題，啟發學生運用對立統一的辯證思維去思考問題，反思作品，挖掘作品更深刻的內涵。這幾類問題都是站在整本書的立場而設計的，既具有思維的廣度和深度，又體現辯證思維的對立與統一，這些問題引導學生對整本書有了更深的認識，在思考、尋找答案同時也是深化思維能力的過程。另外，設計的問題的時候，一些定義化、概念化的知識點問題割裂作品、束縛學生思維，嚴重影響整本書閱讀，盡量避免。

四、教師要尊重學生在“讀整本書”過程中的主體地位

名著閱讀其本質特征是以學生的學為中心開展“積極的語言實踐活動”（學會放手，講解文本不能代替學生的個體閱讀。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，閱讀整本書是一個完整地過程，讀者融入作品構建的世界，心靈與作品對話、碰撞，從而形成極富有個性化創意的體驗，潛移默化中掌握讀整本書的閱讀方法;教師的講解，是帶有鮮明的個性化認識的，一方面可能會肢解作品的完整性，導致讓學生產生先入為主的認識，僵化對作品的理解;另一方面弱化了學生主體，沒有個性獨特的收獲體驗，沒有自我的肯定與成就感，逐漸喪失閱讀名著的興趣。

五、名著閱讀必須從課內轉向課外

名著閱讀需要大量的時間，課堂之外才是學生整體閱讀的主要場所。教師要激發學生閱讀名著的興趣，調動學生由被動閱讀轉向內需式閱讀。

首先，充分發動學生的力量，努力營造名著文化，在班級中形成讀名著的良好氛圍。可以征集學生的意見和建議，讓學生把每月命名為關于一部名著的文化月，比如“西游文化月”，每周確定一個人物的主題周，比如“二師兄的前生今世”，指導學生每月把每周閱讀名著的方向;

其次，設立閱讀任務打卡制。教師要與學生的閱讀進度同步，和學生共同談論，確定每天每周共同的閱讀任務，把握好學生閱讀名著的進度;把學生分成閱讀小組，每組要有一個閱讀興趣強的學生擔任組長，每天圍繞閱讀任務進行組內的交流討論，每周進行班內討論，評選出優秀小組、組員，進行獎勵;因為學生學習任務比較重，閱讀任務要按照作品的脈絡，落實到具體的章節，不可布置太多，每天抽出一定的時間閱讀，到周六周日空閑的時間，再把本周閱讀的章節重新梳理一遍，保證閱讀的整體性。

第三，組織學生有關名著的小練筆，思考作品中的主題思想、人物形象、時代特點、文化內涵與學生身邊人、事、社會之間的聯系，學生的思維能力要在寫作中實現發展。同時把名著融進自己的生活，逐步讓學生認識到名著現實意義，閱讀名著是是提升自己的重要途徑，從而激發學生閱讀名著的自覺性。

第四，利用流行作品中的文化元素，和學生交流討論，引導學生去尋找流行作品中與名著有關聯的影子，比如影視網絡作品中歷史人物、古風的歌詞可技巧風格、動漫的敘事風格模式，在這個過程中學生會發現我們的名著包羅萬象還很時髦，從而激起學生對名著的興趣。

總之，在名著閱讀教學中，我們要依據新課標“讀整本書”的要求，首先要從教師自身做起，充分認識名著閱讀的重要性，研讀文本、統籌安排進度、精心設計提問，認真開展教學活動，引導學生學生整本書閱讀;其次，要尊重學生主體地位，激發學生閱讀興趣，把教學延伸至課外，合理安排閱讀任務、保證閱讀的整體性;第三，要布置練筆，引導學生把閱讀與自己的生活聯系起來、發展學生的思維能力，提高整本書閱讀的效果。