抓好起點，讓一年級語文課前預習有效進行

孫潔

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，要求學生自學的時間越來越多了，學生做好課前預習成了高效課堂不可或缺的步驟。預習的有效指導能夠在學生由扶到放的學習過程中起到重要的作用。一年級是語文學習的起步階段，也是預習能力的培養(yǎng)階段。如果教師在“預習”這一環(huán)節(jié)對一年級學生進行有效的學法指導，學生不但會在課堂上更加自信，有甚者會自己慢慢摸索出一種適合自己的學習方法，不斷提高自己的語文成績，從而進入愛學語文的良性循環(huán)。本文旨在思考一年級如何開展課前預習的有效指導。

關鍵詞：新課堂;一年級;語文;預習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-062-1

葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。因此，根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和小學語文課堂教學前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我總結出一種簡易、實用的預習方法。用口訣的形式概括如下：“一標段，二畫圈，三畫二類生字詞，四畫翹舌音整體認讀音，五畫疑難處。”概括為“五畫讀書預習法”。

“一標段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用數(shù)字標出小結序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一標段”的方法，學生方便實用。

“二畫圈”，是指學生在完成“一標段”后，對照課后生字表中需要“識記的一類生詞”，在課文中相應生詞下面用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。在畫圈過程中，老師要具體指導這個“O”怎么畫、畫在哪、畫多大，一開始都要手把手地教給學生，讓他們養(yǎng)成認真仔細地畫，而不是隨意在書上亂涂亂畫，幫助他們養(yǎng)成了凡事都要認認真真地去做的好習慣。實踐證明：通過“二畫圈”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果好。

“三畫二類生字詞”，就是畫完要求識記的“一類生字”后，再對照課后要求“會認”的一類生字，用“△”在課文中畫出，以區(qū)別要求“一類生字”。這樣更明確了“會認”的要求，幫助學生養(yǎng)成按不同要求完成不同任務的良好習慣。

“四畫翹舌整體認讀音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來，把含有整體認讀音節(jié)的用“”標出，以利于正確的讀書。尤其是要強調(diào)學生一定要用尺子畫線，把線畫直，并且恰好花在詞語的下面，不能把詞語劃掉，也不能畫在下面一行字的上面。每一個細節(jié)都要指導到位。這種畫法一般堅持一段時間就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音和整體認讀音。

“五畫疑難處”，是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

家長幫扶監(jiān)督。一年級學生直呼音節(jié)的能力較差，朗讀時容易讀錯字，也常添字、漏字，也還不能自如地給長句斷句等等，這些現(xiàn)象都會影響一年級學生預習的效果，使學生預習起來感到吃力，長此以往還會導致學生逐漸對預習失去興趣，產(chǎn)生逃避。因此在預習的初始階段，我邀請家長和學生一起完成這項作業(yè)，給家長提出了明確的要求，讓家長盡量全程參與，讓孩子在與家長的互動中對預習作業(yè)引起重視，產(chǎn)生興趣，提高實效性。例如：認認真真地聽孩子把課文一遍一遍地讀完，為孩子糾正讀錯的字，指出漏的字、添的字。以及給長句斷句，直至幫助孩子盡量把課文讀流利。之后還應聽孩子拼讀課后要求認識的字，讀完后試著把音節(jié)遮住，看看孩子會讀了沒有。一旦做到這些，學生預習的實效性就相當高了。

老師檢查督促。為了鼓勵學生做好預習作業(yè)，并使它制度化，習慣化，不僅需要家長在家里監(jiān)督檢查，教師在學校也要重視這項作業(yè)的檢查。剛開始我是在學生早讀時逐一親自檢查并按照完成的多少來蓋印章，之后改為由小組長檢查蓋印章。剛上學的小學生對小印章有特殊的情感，他們之間會進行比較競爭，為了得到最多的印章，自然就會更加認真的完成預習。這樣強化預習行為的結果是使學生能持之以恒地進行預習實踐，培養(yǎng)了學生的自覺性和主動性。同時，我還采取其他方式檢查學生的預習情況。比如：在第一課時指名學生朗讀課文時，發(fā)現(xiàn)某生讀得十分流利，就問他：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“我在家預習時練讀了十遍。”這時我就及時表揚：“你預習得真充分，是大家學習的榜樣，真棒！”老師及時的表揚加上榜樣的力量，大大激發(fā)了學生預習的愿望，今后會更積極主動地去完成預習作業(yè)。

以上是我培養(yǎng)學生預習習慣的一些做法，通過一學期的實踐，取得了一些成效：學生的預習自覺性增強了，自學能力有了明顯提高，課堂效率也大大提高了，書上的圈圈點點，留下了孩子們深深淺淺自學的痕跡，也留下了他們成長的足跡。我相信只要我們反復抓，抓反復，就一定能引導孩子形養(yǎng)成良好的預習習慣。