中學化學教學中求異思維能力的培養探試

張小燕

摘要：求異思維也稱作發散思維，是擴散大腦思維的一種模式，具有靈活性、廣闊性、求異性等特點。在中學的化學教學中，發展學生的智力，培養學生求異思維能力非常重要，有助于學生的自主學習和個性發展，同時也能掌握化學的相關知識點。基于此，本文主要探究了中學化學教學中求異思維能力的培養策略，以促進學生的良好發展。

關鍵詞：中學化學教學;求異思維;能力培養

求異思維是人類進行創造性活動的重要思維模式，具有靈活性、廣闊性、獨創性等比較鮮明的特點，也是訓練和培養學生創造能力的重要途徑[1]。在中學化學的教學過程中，如何使學生在短時間內快速掌握化學相關的知識點，同時開拓學生的思維，發展學生的智力，促進學生能力的提升，是當前學校教育應該探究的問題。

1充分挖掘教材資源以啟迪學生的求異思維

化學教材的編寫一般是演繹式的，教師應該充分挖掘和研究教材中的教學內容，使學生掌握知識的共性和通性，進而通過事物的相同性和特殊性啟發求異思維[2]。比如，教材中對離子概念的敘述比較簡略，如果初中化學教師按照課本進行離子概念的教學時，難以有效激發和啟迪學生的求異思維，從而使學生在掌握離子概念方面有一定的難度。因此，化學教師應該以教材為基礎進行引伸，指導學生從原子不帶電而離子帶電的知識點出發，并結合所學的相關知識，對它們的結構、性質、存在等方面展開全面的發散性思考，進而推導出它們的差異性和相互依存的關系，比如從結構上來看，質子數、核電荷數以及核外電子數三者之間有一定的聯系，也有一定的差異性;在結構示意圖上存在一定的差異性;最外層電子數和電子層數的不同可導致其化學性質上的差異，例如鈉離子的化學性質相對穩定，而鈉原子的化學性質比較活躍，鈉離子可以與帶相反電荷的離子組成離子化合物，而鈉原子沒有帶電荷，因此不能組成離子化合物，但可以形成單質鈉。從存在來看，鈉原子呈電中性，可以單獨存在，而鈉離子需要與帶相反電荷的微粒相互依存。物質之間雖然有一定的差異性，但又是緊密聯系的，可以互相轉化和延伸。初中化學教師在課堂上經常組織這種形式的教學，可以引導學生對相關的概念和內涵進行延伸思考，不僅能夠幫助學生掌握一定的知識，熟悉物質等的性質和功能，還能克服思維定勢，培養學生的求異思維，使學生能靈活運用知識。

2指導學生及時對知識點進行歸納和總結

歸納總結是認識過程中的特殊到一般，同時也為認識過程中的一般到特殊奠定基礎[3]。初中化學教師在課堂的教學過程中，應該重視學生歸納總結能力和概括能力的培養。為了鞏固學生已學的知識點，化學教師應該督促和指導學生深入理解和復習教學的重點內容，按照相關類型精選習題展開有目的的訓練，通過習題的訓練，使學生對所學知識從“掌握”到“活用”，不但能口頭表述，還能書寫表述，并且能夠進一步摸索題型一般的思考模式和解題規律。在進行學生的習題訓練時，教師要重視各類習題的設計，從而發散學生的思維，使學生能夠多角度地進行問題的思考和解決，達到觸類旁通，以免學生機械地套用公式[4]。以“氧氣和氫氣的實驗室制法”的教學為例，初中化學教師在完成相關的教學任務后，可以及時指導學生回顧和歸納氧氣和氫氣的發生裝置、收集方式和原理：如果反應物呈現固體狀態，并且需要加熱的反應條件，可以使用固+ 固加熱的氣體發生裝置;如果反應物呈現液體狀態，可以使用固+ 液的氣體發生裝置;反應產生氣體的密度小于空氣的可以采用向下排空氣法;反應產生氣體的密度大于空氣的可以采用向上排空氣法;反應產生的不易溶解于水中或者難以溶解于水中的氣體可以采用排水集氣法進行收集。除此之外，在進行酸堿鹽的化學性質以及無機化合物之間的相互反應等教學時，初中化學教師都可以采取類似的教學方式，但不是單純地將書本或課外輔導書上總結的相關結論照搬到課堂上，而是要指導學生進行實踐操作和多角度的思考，并及時進行知識點的歸納和總結，進而得出結論。

3結語

化學的教學目的不僅僅要求學生能夠解題，考試拿高分，還需要重視學生相關能力的培養。因此，在初中化學的課堂教學過程中，教師應該要充分挖掘和深入研究化學的教材資源，充分發揮學生的課堂主體地位，引導學生進行積極主動地思考，注重學生求異思維能力、創新能力等的培養，避免思維定勢對學生產生的消極影響，從而提高學生的綜合素質，進而為學生未來的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]金鐘.化學教學中求異思維能力的培養[J].中國科技投資，2013（26）：196.

[2]唐守財. 化學教學中學生發散思維能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（44）：149-149.

[3]王歡. 化學教學中學生發散思維能力的培養[J].文理導航（中旬），2014，（2）：69-69，70.

[4]趙麗. 與其全盤授予，不如相機誘導--談化學教學中學生思維能力的培養[J].東方青年·教師，2013，（15）：257-257.