特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的方法

翟軍霞

摘 要：在特殊教育中，語文教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師只有充分利用課本上的資源，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語言的應(yīng)用能力，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師可以讓學(xué)生通過變換句式的方式把握語言運(yùn)用的客觀規(guī)律，還可以通過結(jié)合語境理解的方式使學(xué)生掌握語言運(yùn)用的方法，還可以通過組織學(xué)生實(shí)踐的方式拓寬他們的語言運(yùn)用的渠道。從而提高學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，真正發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言應(yīng)用;核心素養(yǎng);特殊教育;語文教學(xué)

在特殊教育過程中，學(xué)生們的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在《特殊教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師無需直接將系統(tǒng)的語法知識灌輸給學(xué)生，可以讓學(xué)生通過語言應(yīng)用和實(shí)踐的方式逐步掌握這些語法知識。教師在特殊教育語文教學(xué)中就可以充分利用各種課本資源，組織學(xué)生展開語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握如何在特定的語言情境中正確地運(yùn)用語言展開溝通，進(jìn)而發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

一、變換句式，把握語用規(guī)律

變換句式是特殊教育中，一種能提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基本方法。教師要不斷鼓勵學(xué)生嘗試思考課文中的句子還有其他各種不同的表達(dá)方式，然后嘗試著用這些方式將其表達(dá)出來。要不斷的鼓勵學(xué)生展開思考和對比，讓學(xué)生們嘗試說說這些不同的句式，在語義表達(dá)上有那些區(qū)別和聯(lián)系。這種方式能讓學(xué)生在創(chuàng)造和對比分析的過程中逐步把握語用規(guī)律，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)展學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時，有學(xué)生提出：“這篇課文講的是厄運(yùn)沒有打垮談遷，談遷完成了明朝編年史《國榷》這本著作。”根據(jù)這個學(xué)生的發(fā)言，教師讓學(xué)生思考下面的問題：“這句句子怎么變換句式，并且使自己表達(dá)意思不變呢？”有學(xué)生回答：“厄運(yùn)沒有把打敗談遷，談遷完成了明朝編年史《國榷》這本著作。。”“談遷完成了明朝編年史《國榷》這本著作，沒有被厄運(yùn)打敗?！苯處熢谶@個時候，就要鼓勵學(xué)生嘗試分析各個句子的句式，談?wù)劯鱾€句式在語義上有什么區(qū)別。學(xué)生回答：“這幾個句子雖然意思出不多，但是表達(dá)的重點(diǎn)有所不同，一般來說，放在句子最前面的是句子的主題，也是最重要的部分。如果要強(qiáng)調(diào)的是厄運(yùn)，就要用第一個句子，如果要強(qiáng)調(diào)談遷，則用第二個句子，如果要強(qiáng)調(diào)談遷完成史書的編撰則用第三個?！边@樣使學(xué)生在變換句式中不斷提高自己，逐步掌握語言應(yīng)用的客觀規(guī)律。

二、結(jié)合語境，掌握語用方法

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，不少學(xué)生都會為近義詞而困擾。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會讓學(xué)生通過查詢字典、抄寫詞匯解釋的方式展開學(xué)習(xí)。然而這種枯燥的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生真正理解這些詞匯的意思。教師可以利用課本資源，讓學(xué)生在特定的文本語境中展開思考，分析這些近義詞的特殊語用方法，這樣能促使學(xué)生更好地掌握近義詞。

在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時，教師可以組織學(xué)生分析文章中的若干動詞，感受作者形象化的寫作手法。如“任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐”，這里的“撲”用得很有特色。在字典中“撲”是用力向前沖的意思，但是如果光光閱讀字典是無法理解“撲”在本文中用法之妙的。教師可以讓學(xué)生嘗試將“沖”、“拍”、“打”等動詞代入到句子中，嘗試在特定語境中思考這些詞匯的意思。如有學(xué)生提出：“‘撲有一種歡快的感覺，如‘孩子撲進(jìn)母親的懷里等，而且‘撲似乎指體態(tài)輕盈的事物，如‘蝴蝶撲來等，因此用‘撲比較合乎語境的特點(diǎn)，能展現(xiàn)出水珠的輕柔。”除了“撲”以外，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試思考“只覺得胸膛在擴(kuò)展”的“擴(kuò)展”和“擴(kuò)張”、“擴(kuò)大”在語義上的區(qū)別，分析“挾來大自然無限的生機(jī)”的“挾來”和“帶來”的區(qū)別等。這樣能讓學(xué)生結(jié)合語境提高語用能力，懂得在寫作中該如何選擇詞匯。

這種結(jié)合語境學(xué)習(xí)近義詞的方式能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握詞匯，久而久之，學(xué)生就能擁有更好的語感，學(xué)生在展開口語交流時也能逐步懂得如何選擇合適的詞匯表達(dá)自己的意思。

三、組織實(shí)踐，拓展語用渠道

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，教師要促使學(xué)生聚焦語言，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用寫法。教師可以利用課本中的內(nèi)容組織學(xué)生展開語文實(shí)踐活動，嘗試運(yùn)用和課文類似的寫作手法展開創(chuàng)作，這樣便能讓學(xué)生拓展語用渠道，在實(shí)際運(yùn)用語言的過程中提高語言應(yīng)用的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》時，教師組織學(xué)生展開總結(jié)，嘗試說說文章通過何種方式展現(xiàn)姥姥的形象。如有學(xué)生表示：“文章通過展現(xiàn)姥姥的剪紙技能體現(xiàn)姥姥的心靈手巧。同時還展現(xiàn)了‘我和姥姥如何因為剪紙而形成緣分?！苯處熯M(jìn)而啟發(fā)學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)，思考自己的生活中有哪位家人對自己有著十分重要的影響，嘗試運(yùn)用課文的手法進(jìn)行仿寫，寫出自己和這位家人之間的情感。如有學(xué)生嘗試在寫作中展現(xiàn)了自己和媽媽的情感，文章中展現(xiàn)了媽媽的縫紉技能，自己所有的衣服都是媽媽親手做的，同時還展現(xiàn)出了作者和媽媽之間的深厚情感。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生鍛煉了自己的寫作能力，嘗試運(yùn)用總結(jié)出的寫作技法，讓作文增彩不少。

在特殊教育語文教學(xué)中，教師要圍繞語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生利用課本進(jìn)行各種形式的語言應(yīng)用和實(shí)踐。在此過程中，學(xué)生能逐步獲得言語經(jīng)驗，逐步掌握各種有效的語文學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生的語言應(yīng)用能力可以得到發(fā)展，優(yōu)化語文核心素養(yǎng)。