基于審美的初中歷史教學探究

摘 要：在歷史課堂教學中，教師可以合理地融入審美教育，并基于這個層面更加科學合理地組織構建課堂，讓學生有多元的體驗，這也是形成與建立學生學科素養的教學出發點。基于此，本文對基于審美的初中歷史教學進行了探究，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：審美;初中歷史;教學探究

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0047-02

引 言

在初中歷史課堂上，教師不僅要保障學生基礎知識的吸收與掌握，還要充分發揮利用歷史課程的教學特點和能力素養的培養價值。教師要有針對性地應用一些相關的教學素材，讓學生不僅理解與吸收這些知識點，也能感受到歷史課程背后蘊含的美感。這樣才能讓學生更加全面深入地認知歷史，同時強化其學習能力和思維能力，這也是歷史課教學要達到的實踐目標。

一、創設美的學習環境與氛圍

基于審美展開的初中歷史教學，教師首先要給學生創設美好的學習環境與氛圍，讓學生受到美的感染與熏陶。很多歷史內容的教學都可以達到這一訓練目標，教師在教學過程中要做合理的安排與創設[1]。例如，在講解“歷史上優秀的文化遺產”的相關內容時，教師就可以充分調動學生的審美體驗，讓學生感受古代文化遺產的價值，品味其中的美學要素。這不僅是這部分內容要實現的教學目標，也給學生理解與吸收理論知識提供了新的方向和視角。在這種美好的學習環境和氛圍下，學生能夠快速吸收與掌握所學知識，同時激發其學習歷史的興趣。

歷史教材中很多教學內容可以成為培養學生審美能力的素材。例如，在講中國古代史時，教師可以把平時收集的古代文物遺址的彩圖展示給學生，那棱角分明的石器充滿古代勞動人民的智慧，那精工雕琢的玉器光亮剔透，那光彩耀眼的銀器氣度不凡，那古樸典雅的瓷器如冰如玉，那紫里透紅的銅器折射著韌氣，那紅磚金瓦的建筑神圣而壯觀。美的光環在這里閃爍，美的意境由此產生。教師要充分利用這部分教學內容，給學生創設良好的審美體驗。這種教學模式可以在很大程度上轉變學生歷史課程的學習印象，同時能夠讓學生體會到歷史知識中不僅有各種有趣的故事和歷史人物，還有很多具有美感的素材，從而使學生對歷史的認知更加全面深入。

二、使用具有美感的教學語言

在基于審美構建的初中歷史課堂上，教師可以使用具有美感的教學語言，這是激發學生的審美意識、讓學生有更好的學習體驗的一種方法。初中歷史課本中涵蓋的知識要點非常多，不僅有歷史發展進程的介紹，還有各種生動形象的歷史人物的解讀，以及一些具備豐富文化內涵的知識內容的闡述。學生可以從歷史課程的學習出發，接觸到很多古詩詞素材，這些內容具有很好的感染力和美感，能夠帶給學生不一樣的學習體驗。教師在講解這類內容時，可以多采取具有美感的教學語言，讓學生沉浸在良好的學習環境中，從而帶給學生更多積極正面的引導與啟發，同時推動歷史課的教學目標的更好達成。

教師使用具有美感的教學語言，可以帶給學生更好的課堂學習體驗。例如，教師可以選有代表性、優美的古詩詞讓學生和著音樂吟誦，將學生帶到良好的意境中。教師還可以有準備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學生聽，講述中不時留下懸念，讓學生思考，并讓學生用美的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。這些教學活動不僅極大地豐富了歷史課堂，也會讓學生感受到歷史知識學習的豐富性與趣味性。

三、讓學生受到積極正面的影響

基于審美教育展開的歷史課程教學，教師應當讓學生受到積極正面的影響，幫助學生構建良好的價值觀和認知體系，這是歷史課程教學的重要實踐目標，課本中的很多內容可以為這一目標的實現服務。教師可以有意識地引出這類知識要點，在講到一些有代表性的史實時，注重培養學生的思維方式和認知能力。教師可以結合歷史知識點創設一些富有討論價值的探究主題，還可以在討論問題時融入一些開放性元素，從而激發學生的思考，讓學生就一些相應的歷史問題有更深入的探究。這是學生積極正面的價值觀和認知體系逐漸形成的過程，也是基于審美教育組織構建的歷史課堂要達到的教學實施效果。

歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥;從顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷，尤其是“五四運動”以來的千萬革命者，他們歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下了驚天動地的不朽詩篇。這些內容都能夠帶給學生極大的啟發，使他們感受到先驅們內在的精神與品質。通過這些素材的學習，學生能夠受到積極正面的影響，也能在古人的感染與感召下形成與建立正面的價值觀。這是歷史課的教學要達到的綜合實踐目標，也是構建高質量課堂可以嘗試的實踐方式。

四、培養學生美好高尚的道德情操

在歷史課堂上，教師應當關注學生美好高尚的道德情操的培養，這同樣是從審美教育出發，初中歷史教學應當達到的教學目標。教師要充分利用教學文本和題材，挖掘其中能夠發揮積極效用的內容，促進學生良好道德標準和認知能力的建立。同時，教師要意識到好的道德情操的構建不應當是建立在說教的背景下，教師要讓學生有自己的獨立思考，并且產生具體的學習經驗與感受。在這樣的背景下，學生受到的感染和熏陶才會真正留存于心里，并促進學生良好認知和積極正面的道德體系的形成，這才是更值得推崇的教學實施方法。

中華民族幾千年輝煌燦爛的文明史可以帶給學生積極正面的感染，有助于學生良好道德情操的形成。例如，在教學《青銅器與甲骨文》《百家爭鳴局面》時，教師要讓學生充分感受到我國悠久的傳統文化，領會其中的文化精髓，這在豐富學生文化認知的同時也會有助于學生良好道德情操的建立。此外，教師還可以培養學生崇高的愛國主義情感。例如，在教學《鴉片戰爭》《抗擊八國聯軍》等內容時，教師要讓學生認識到中華民族有過的抗爭，激發學生內在的民族情懷，促使他們努力學習文化知識，用知識武裝自己的頭腦，建設更好的社會主義國家。教師只有將這些積極正面的價值觀傳遞給學生，學生的道德情操才會潛移默化地形成，價值體系也才會逐漸得到建立。這是基于審美教育展開的歷史課程教學中要發揮的深層次作用與價值，也會真正豐富學生的體驗，讓學生的綜合學科素養得到更好的培養。

結 ? ?語

總之，在初中歷史教學中，教師要積極探索審美教育途徑，創設美的學習環境與氛圍，使用具有美感的教學語言，讓學生受到積極正面的影響，培養學生美好高尚的道德情操，從而有效提高初中歷史教學質量。

[參考文獻]

屈楊楊.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養途徑分析[J]. 科技創新導報，2016（29）：137.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“初中歷史教學中審美元素的跨媒介開發與應用研究”（課題編號：D/2018/02/289）的階段性研究成果之一。

作者簡介：賈林文（1985.5—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中歷史教學研究。