八年級物理學科的啟蒙教育組織策略

陸晨華

摘 要：啟蒙教育是引導學生初步認識某一學科的起始階段，學生們在此過程中所積累的學習經驗會直接決定著他們的學習行為與學習能力。因此，初中物理教師要針對八年級學生以及物理學科的教學要求，切實做好啟蒙教育，促使學生產生終身學物理、及時用物理的學習意識。本文將從組織物理探究，優化學生學習方式;完善物理實驗，優化學生動手操作能力;豐富物理實踐，優化學生知識遷移能力三個角度來分析八年級物理教學應該如何完善啟蒙教育。

關鍵詞：初中物理;八年級;啟蒙教育;完善策略

物理學科屬于自然科學的一個分支，研究的物質運動與基本結構，雖然有一定的直觀現象，但是以抽象的學科規律與物理模型為中心，對學生的理性思維能力要求較高。因此，我國是于八年級實施物理教育的。在此階段，雖然初二生積累了豐富的學習經驗，但是卻剛剛接觸物理學科，那么他們在物理學科中所形成的思維意識、學習習慣、學習方法都將直接影響著他們的學習效率，同時也決定著物理學科的成敗。因此，八年級物理教師要客觀對待本階段的啟蒙教育特點，及時優化學生的物理習慣與思維能力。

一、組織物理探究，優化學生學習方式

傳統的學科教學以“教師講，學生聽”為中心，但是這一教學模式廣受抨擊，因為學生們無法通過被動接受的學習經歷去摸索學科規律，也難以形成優良的學習、思維能力。對此，新課改提出了探究教學的要求，而物理學科也需要通過豐富的探究活動來完善學生的物理認識。因此，八年級物理教師要積極創設物理探究教學活動，關注學生的主觀能動性，引導學生養成主動學習、自主思考的學習意識，切實轉變學生機械接受、被動記憶的不良學習行為。

就如在“聲音的特征”一課教學中，筆者就準備了一些小樂器，如鑼鼓、長笛、蕭等等，鼓勵學生自主利用這些工具去觀察與判斷聲音的特性。根據自己的生活常識，本班學生率先總結出了一個聲音特征，即音色不同，每個發聲體都有不同的聲音。然后，學生可以自主彈奏這些樂器，通過調整彈奏力度推導出第二個結論，即聲音的響度不同。接下來，通過改變彈奏節奏，學生也可得知樂音的音調會發生改變，而這一變化與“彈奏”頻率相關。由此，則可總結出第三個結論，即聲音的音調與振動頻率密切相關。

二、完善物理實驗，優化學生動手操作能力

實驗是物理學科的基本教學內容，反映著物理知識的一般發展規律，也是學生進行物理證明、物理推導的實踐性活動。在過去，由于物理實驗耗時耗力，初中物理教師很少會組織物理實驗活動，影響了學生探究能力、動手能力的發展。對此，在八年級物理教學中，教師要合理規避不足，積極完善物理實驗，引導學生將動手操作與物理探究結合起來，使其獲取豐富的實驗直觀經驗與理性探索經驗。

就如在“溫度的測量”一課教學中，筆者就準備了多個溫度計，引導學生觀察各個溫度計的結構，整理溫度計的讀取方法，然后再在物理實驗中利用溫度計來測量溫度。其中，學生們最熟悉的溫度計便是體溫計，所以積極借助體溫計的數據讀取方法測量了自己與同學的體溫。在這一經驗的帶動下，本班學生也客觀分析了其他溫度計的使用方法與情景，比如有的溫度計是用來測量空間溫度的，有的溫度計是測量水溫的，等等。由此，學生則可掌握基本的實驗操作技巧，而這也可以為學生學習物態變化知識做好準備。再如，在“勻速直線運動”一課教學中，筆者也準備了小車、木板、計時器等等，鼓勵學生在實驗中自主模擬小車做勻速直線運動的過程，分析勻速直線運動的特點，根據實驗數據計算小車的運動速度。

三、豐富物理實踐，優化學生知識遷移能力

傳統的初中物理教學一直都以課堂教學作為主陣地，鮮少呈現生活與物理的關聯，所以學生也很難在現實生活中去遷移所學理論。長此以往，學生將喪失物理實踐能力，同時也難以理解物理知識的內涵。針對這一問題，八年級物理教師要有意識地豐富物理實踐教學活動，鼓勵學生積極遷移物理理論，以實踐檢驗物理知識的科學性，從而切實優化學生的思維認識，促使學生及時實現學習進步。

就如在“熔化和凝固”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主觀察生活中某類物體的熔化與凝固現象，根據生活現象記錄物體發生熔化、凝固現象的溫度條件。由此，學生則可意識到不同物質發生物態變化的溫度條件是不同的，而這也便于學生形成良好的觀察能力。再者，在“透鏡”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主尋找生活中的透鏡，比如近視鏡、遠視鏡、老花鏡與平光鏡等等，使其利用透鏡實物去分析透鏡技術的工作原理。這就可以促使學生積極將生活與物理知識結合起來，使其自然而然地了解到物理學科的價值。

總而言之，八年級物理教學是物理教育的開端，教師必須要結合啟蒙教育的基本要求，按照物理學科的一般規律與學生的成長規律去組織物理教學活動，以便邁出培養學生物理素養的第一步。

參考文獻

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