作文教學中思維能力的培養

張娓

[摘要]在語文教學中，閱讀教學和作文教學是兩個重要部分，作文教學尤為重要。利用作文教學培養學生的發散思維和求異思維，能激發學生的寫作熱情，促進學生寫作能力的提高。文章從發散思維和求異思維這兩種思維的培養著眼，探討寫作的重要意義。

[關鍵詞]作文教學;發散思維;求異思維;寫作水平

作文教學是語文教學的重中之重。在平時的教學中，教師應重視學生思維能力的培養，尤其是發散思維和求異思維的培養，以此激發學生的寫作興趣，促進學生作文成績的提高。

一、發散思維

教師在作文教學中遇到的普遍現象，是學生不會寫作文，不知從何寫起，或者想問題的角度單一等。為了解決這一問題，發散思維的培養尤為重要。發散思維是極具創造力的、打破固有思維習慣、從多個角度理解問題的思維。發散思維一旦被激發，會使大腦處于高速運轉狀態，在原有信息的基礎上發揮想象力，從而標新立異，找出更多解決問題的辦法。在作文教學中培養發散思維，應從以下幾方面考慮：

1.多方啟發，全面誘導

教師在指導學生寫作時，應多用一些能激發學生寫作熱情的題目，如《續寫〈項鏈〉的結局》。學生在學習完《項鏈》一文后，對文章已有了充分了解，同時結合自己已有的生活經驗充分發揮想象，使作文都有了一個很有創意的結局。再如《從濫竽充數說起》這一題目的確立，學生從不同的角度思考，就會有不同的立意，表現出不同的發散思維。一些學生這樣描述自己的寫作思路：齊宣王吹竽必三百人，應勤儉節約，避免浪費不必要的資源;南郭士請為王吹竽，宣王悅之，立意為對于人才的選拔，應采取擇優錄取的原則;齊泯王好一一聽之，立意是應嚴格選拔制度，防止任人唯親;處士逃跑，立意是沒有真正才學難以立足或人貴有自知之明。思維之花可謂是百花齊放。

又如，在講解《小事》這篇作文時，教師要全方面考慮，讓學生充分發散思維，積極發掘生活中有趣的故事，將自己頭腦中的材料有效的組織起來，覺得有內容可寫，寫出自己的真情實感。有的學生在題記中這樣寫：“假如在你的人生中只剩下道德，那么你一定要牢牢抓住。”內容為：“這是我和哥哥第一次被爸爸打，而被打的原因只是一件不起眼的小事。我和哥哥上完課，看到旁邊賣炸串的，都很想嘗一嘗，于是，我們就花了一元錢買了一串一起吃。吃完后我才發現，我們就只剩下一元錢，哥哥看到我很害怕，便對我說：‘等會上車的時候，咱們把一元錢撕成兩半，一人拿一半疊起來放進去。”此篇作文中，學生利用生活中的親身經歷，發散思維，運用以小見大的手法，用生活中的小事反映生活中的大道理，“這看起來是生活中很不起眼的小事，但它所蘊含的道理卻是我們生活中不可缺少的一部分——道德。”教師在教學中要尊重學生的思維規律，從小事著眼，積累生活中的點滴素材，活化寫作的源泉。

教師在教學過程中，要遵循學生的心理發展規律，讓學生大膽想象，多角度立意，思維得到綻放，從而寫出新穎的文章。

2.引導學生以新目光審視素材

寫文章最忌諱千篇一律，毫無新意。要鼓勵學生敢于打破固定模式，敢于大膽想象和創新，要有前無古人后無來者的霸氣。如針對“羅丹砍手”這個故事確立論點，有的學生直接選擇“藝無止境”“追求完美”中規中矩論點，防止偏離主題;有的學生選擇“注重整體，局部服從整體”。這些論點都是教師大為提倡的，求穩求妥，不敢越雷池半步，但正是教師的畏首畏尾，扼殺了學生的創造性。教師要善于激勵學生另辟蹊徑，找到通向彼岸的新船只，確立“對自己嚴格要求但不苛求”“整體固然重要，但個性發揮也不可少”，“為什么不努力去使其他部分與手一樣完美”等嶄新的立意。

又如在《幸福的約束》這類文章中，審題的時候應注重“約束”而且還是“幸福”的，指導學生聯想：現實生活中，爸爸媽媽的管教是約束，教師的教導是約束，為什么這種約束稱之為幸福;反向思維媽媽的嘮叨、爸爸的訓斥、教師的呵責都是指導我們，引領我們向正確的道路前行。媽媽不斷的嘮叨，是對我們的愛，是對我們的關心;爸爸的斥責，是規勸我們走正道;教師的呵責是一種嚴厲的管束，讓我們認識自己的不足，讓自己更加完美。有了這樣的審題，學生在作文中寫到：“我們生活在幸福中，幸福中也常常有約束。風箏有了線的約束才能在天空中自由翱翔;珍珠因為有了繩的約束，才能在陽光下絢麗多姿;我因為有了母親的約束才能在生活中享受幸福。”因此，不能讓學生總以老眼光看問題，要換一種想法，就會看到“柳暗花明又一春”，教師如果經常進行這樣的訓練，學生作文的思路就會被打開，思維空間就越來越寬，不斷發掘思維的多樣性和發散性。

3.利用發散思維全方位多角度思考問題

要指導學生利用視覺、聽覺等感官收集信息并進行加工，如果學生的思維能被激發并產生激情，便是信息賦予的情感，反過來更好地促進思維的發散。如由“月亮”你能想到什么？首先是視覺聯想：月亮像是一盞啟明燈，照亮黑暗凄清的前方，運用聽覺聯想朱自清的《荷塘月色》，將荷塘上柔和的月色比喻成小提琴上奏著的名曲;其次是情感的聯想：月亮是青衣羅帶的女子，孤獨思念的有情人，心靈歸宿的港灣等。教師在指導學生寫作時，不能把自己的幾個立意直接告訴學生，應點到為止，否則學生會產生依賴感不愿去思考，從而思維停滯不前。教師出完作文題目時，要讓學生集體討論，展現他們的思維，說明自己這樣想的原因和理由，使沒有想到好立意的學生受到啟發，思維得到碰撞，從中學會立意的方法。

二、求異思維

求異思維是指從問題的相反方面考慮問題，從而產生新的認識。教師應讓學生多從問題對立面來思考，如人進我退，人剛我柔，這樣寫作時會有另一番景象，避免千人一面的狀態，學生在求異中體會到“背道而馳”的樂趣，從而變“要我寫”變成“我要寫”。

1.敢于懷疑，打破常規

當教師給學生講解“近朱者赤，近墨者黑”時，學生會想到環境對于一個人的重要影響;反過來想想，近朱者未必赤，近墨者未必黑，環境對于人而言只是外因，起決定作用的是內因，外因必須通過內因起作用，其主要作用還是人的自身品行，這樣的立意會使文章別有一番風味。再如，自古文人多悲秋，秋天在人們眼里是悲傷、凄清的，可是《秋魂》這篇文章中，作者卻描繪了一幅幅充滿生機、讓人喜愛的秋景圖。這是作者打破常規、逆向思維的結果。教師在平常的授課中要向學生滲透這種思維，如垃圾桶是令人作惡的，但垃圾桶也是令人敬畏的，它是臟了自己美化了環境;明知山有虎偏向虎山行，常人看來是雞蛋碰石頭，但反過來想這是英勇無畏、勇于挑戰的表現。經常進行求異思維的訓練，可以讓學生認識到對于一些問題正面看并無特別，但從另一個角度去分析，可能會得到滿意的答案，從而避免學生寫作中平淡無奇的現象，寫出新奇深刻的文章。

2.創造有利于求異思維的環境

常規的應試教育讓我們習慣了給作文帶上各種條條框框，禁錮了學生的思維，使他們為了寫作求穩而套話連篇，思維沒有得到鍛煉。在新課改的教育背景下，要培養學生去創新求異，從作文方面來講，就是要創設輕松氛圍，鼓勵學生在審題正確的情況下，立異求新。如以“告別”為話題的作文，學生從三個方面謀篇布局，分別是諸葛亮告別隆中安逸的生活而投身艱苦卓越的政治斗爭，不失為一種膽魄;陶淵明有自己的追求——“采菊東籬下，悠然見南山”，他告別官場，投身于壯美秀麗的河山中，不失為一種膽魄;魯迅有自己的追求——振新中華，他告別醫學，走上了文學之路，不失為是一種膽魄。楊瀾曾說過：“寧可在創新探索中失敗，也不在保守中成功。”教師與學生應建立一個平等交流互助的平臺，學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，心理上不會產生緊張壓迫感，容易激活思維，各抒己見，才會有求新的動機，好的、奇的立意才會在作文中層出不窮。

3.提供求異思維的情境

教師確立的作文主題要和學生的生活閱歷、心智發展相符合，并具有一定的提示作用，才能促使學生達到思考的目的。為此，教師在設計題目時要給予學生一定發散思維的情境，成語翻新則是一種較好的形式。在運用成語時，有時會被其表面意思所束縛，但反其道而行之，便豁然開朗，出奇制勝。如“班門弄斧”比喻在行家面前賣弄本領，其諷刺意味可見一般，而華羅庚主張“下棋高手弄斧到班門”，強將手下無弱兵，在與高手過招時易發現自己的不足，得到高手的指點，前進的步伐不言而喻，這樣的思維，便使文章有了嶄新的立意。

總之，教師如果能充分調動學生的積極性，在作文教學中注重對學生進行發散思維和求異思維的培養，定能在作文這片沃土上結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]李藍新.良好思維品質的培養[J].成功作文，2015，（20）.

[2]王力.語文作文教學中創造性思維的研究及訓練[J].語文園地，2016，（15）.

（責任編輯 付淑霞）