童裝藝術融入幼兒園課程的實踐研究

黃純真

[摘要]素有“中國休閑服裝名城”的石獅，鳳里的童裝產業占有不可忽視的地位。鳳里童裝憑借其新穎的款式、時尚的設計風格、質優價廉等獨有的特色逐漸成為石獅乃至泉州地區童裝的龍頭，而我園正好地處石獅鳳里轄區，嘗試深入挖掘和有效利用童裝文化地方資源，將豐富的童裝藝術元素融入到幼兒園日常教育活動中，更加直接、形象、全面地體現地域特色，激發幼兒對家鄉的熱愛。

[關鍵詞]童裝藝術;地方資源;課程資源;地域特色

我園2014年1月立項泉州市教育科學“十二五”規劃（第二批）課題《童裝藝術融入幼兒園課程的實踐研究》后，從課題資料的收集、修訂申報材料、制定總方案、子課題到相關調查、實施教學，先后做了大量的工作。我園引導教師以課堂為研究主陣地，以課題為研究載體，深入挖掘本土資源，對童裝領域的內容進行梳理、挑選、整合，不斷完善童裝藝術資源庫及園本課程內容，夯實我園園本特色文化內涵。經過兩年的探索研究，課題研究取得初步成效。

一、開展課題研究的思路分析

（一）完善課題研究網絡系統

為了使《童裝藝術融入幼兒園課程的實踐研究》這一課題順利開展，我園合理建構了課題研究網絡系統，機構設置具體如下：

1.成立課題中心教研組，成員均為大專以上學歷，分別是泉州、石獅市的骨干教師、教壇新秀、優秀班主任、名師和名班主任，他們有豐富的教育教學及課題研究經驗，為課題的順利研究提供有力的支持。

2.確立課題信息系統。課題組成員分工合作，共同收集有關童裝的各種理論、圖片、音頻等資料，建立課題資源庫，為教師開展課題實踐研究提供了切實的幫助。

（二）更新教育理念，提高教師素質

教師是參與課題研究的主力軍，直接影響到課題研究的內涵質量，主要從以下方面提升教師的專業能力：

1.優秀書籍，滋養心靈——加強教師的理論學習，閱讀拓寬教師的視野。

2.各類培訓，提升素養——組織教師進行培訓，提升教師對藝術教育的認識。

3.專家引領，明確方向——借助專家的理論功底和教育智慧，提升教師的理論和實踐水平。

4.參觀實踐，豐富知識——組織教師實地參觀“小野豹”童裝廠，豐富教師對童裝企業文化、品牌文化及生產制作流程的知識經驗。

（三）扎實開展研討，直面課題研究

我園為扎實開展課題研究工作，針對童裝藝術元素的深入挖掘，保證了課題研究的有效性，采取以下幾種方式：

1.分享交流研討活動。

2.搭建以課例研討、課題觀摩、專題研討等活動的教研實踐平臺。

3.營造氛圍，優化童裝藝術教育環境

4.開展童裝藝術的系列競賽活動，提高教師的綜合能力。

（四）在童裝藝術活動中多角度培養幼兒的創造力

1.通過童裝藝術作品欣賞活動，培養審美能力。在引導幼兒感受與欣賞童裝的色彩美、圖紋美、設計美、造型美的同時，鼓勵幼兒用創造性的藝術活動來表達自己的感受，培養藝術思維力。

2.為幼兒搭建創作平臺，發展創造能力。引導幼兒多觀察，鼓勵幼兒積極參與創作活動，獲得美感體驗。

（五）家園共育，提升幼兒園童裝藝術教育的實效

1.定期召開家長會，了解幼兒園課題的研究動向，尋求家長的支持與配合。

2.舉行課題開放日活動，讓家長知道課題研究的過程、重要性及幼兒的發展情況。

3.經常性地向家長交流、反饋課題的研究情況，獲取家長的幫助與配合。

4.開展各種家長助教活動，平時邀請家長來園與幼兒共同進行一些童裝藝術創作活動，與幼兒分享童裝知識。

5.開展親子創作活動，鼓勵家長積極參與。

二、童裝藝術融入課程的實施原則

1.開放性原則。開放性原則指教育教學活動以動態形式呈現，并且預先編制好的固定靜態方案。在童裝藝術教育的生活體驗過程中，調整實施方案，收集、匯總一線教師課題實施中的經驗和資源，不斷充實課題內容和資源庫，使課題在動態的過程中不斷完善、優化。

2.自主性原則。自主性原則指不局限教師的課程內容，采用預設、生成相結合的課程內容等，給教師留有充分自主的空間與時間，發揮教師在課題實施中的優勢和經驗，使課題更具有地域特色，滿足本園幼兒的發展需求。

3.平衡性原則。平衡性原則指教師在童裝藝術教育實施過程中需要確保課程內容的平衡。我們將對童裝的認識、童裝元素的探索、品牌文化的滲透等分別融入到幼兒園一日學習生活活動中，在實施過程中，做到各部分內容均衡發展，最終總結出有效童裝藝術教育模式。

三、童裝藝術常用的教學方法

1.啟發教學法。環境和材料雖然是無聲的，但卻蘊含著積極的教育功能。例如：在剪紙區中，教師可以充分發揮環境和材料的暗示作用，借助童裝各款式的剪紙步驟圖說出自己的教育意圖，從而激發幼兒主動學習的愿望。在欣賞區中展示各種條紋、格子、波點等系列的童裝，讓幼兒在幼兒園的一日生活中潛移默化地欣賞、熏陶，幼兒在接下來的操作、探索的過程中自然而然地會富有創造性地運用。

2.示范教學法。教師用示范演示的教學形式讓幼兒直觀地掌握藝術表現手法。如：教幼兒學習用各種圍巾設計服裝的時候，讓幼兒通過視頻、圖書、圖片等形式充分感知圍巾及童裝的各種款式后，教師邊念朗朗上口的兒歌邊示范設計要領，幼兒自主進行設計，極具創意。

3.賞析教學法。教師根據學習所得，在教學中鑒別和評析童裝蘊含的紋理線條、造型元素、配飾搭配、材料質地等元素及各種名家名畫與幼兒的作品，大膽地將這些藝術表現形式遷移、運用到童裝藝術教育教學活動中，在感受與欣賞、表現與創造中，幫助幼兒獲得對童裝文化的認識，提高審美能力。

4.環境創設法。提供創設有利于幼兒對童裝藝術活動萌發興趣的教育環境。如童裝櫥窗、童裝藝術元素陳列展示區、童裝生產流程、童裝制作工具、童裝資源庫等，讓童裝藝術成為我園的教育亮點;在各班教室內創設童裝藝術區，收集童裝信息，及時陳列幼兒的作品;將公共走廊設計為童裝元素欣賞區，把我園童裝藝術園本課程的內容、幼兒獲得的經驗通過作品、裝飾等多種方法，在墻上、陳列架上呈現出來。

5.游戲教學法。幼兒由于年齡小，在接受與學習等方面的能力較差，通過游戲讓幼兒了解童裝的魅力，可以幫助幼兒在娛樂的過程中掌握更多童裝藝術。例如：親子環保童裝秀、親子剪貼童裝藝術報展、親子童裝設計與親子調查問卷等。家長和幼兒在共同參與、設計與調查的過程中，不僅可以加深對童裝藝術的興趣，鞏固童裝知識，而且親子游戲活動增進了家長與幼兒的感情。

6.實踐體驗法。在區域游戲、創造性游戲及藝術創作中，提供大量輔料、布料、廢舊物及自然物等材料，讓幼兒進行折、剪、滾畫、刮畫、印染、粘貼、拓印、版畫、制作、拼插等活動，并為幼兒提供童裝樣本，讓其仔細觀察后模擬其中的元素設計屬于自己的童裝，在親身實踐中獲得美感體驗。

7、快樂教學法。根據幼兒的實際狀況將童裝藝術中蘊含的趣味性展現出來，并采用幼兒喜歡的方式將童裝藝術融入到幼兒課程之中。例如：有些幼兒喜歡親自動手，可以讓其在課程中親自參與到制作童裝的環節;有些幼兒卻喜歡繪畫，可以讓其參與到設計童裝的環節。這樣不僅可以對所有幼兒展開針對式教育，還可以在真正意義上將童裝藝術融入到幼兒課程中。

四、童裝藝術融入幼兒園課程的形式

1.環境中的滲透。童裝藝術元素滲透在幼兒園環境的各個角落，如把走廊按童裝藝術元素中的材料質地、配飾搭配、造型元素、紋理線條四個主題進行創設，把童裝的制作流程、使用工具、石獅童裝品牌等文化內涵呈現在樓梯過道上，讓幼兒感受童裝藝術的魅力，接受美的熏陶。

2.主題活動中的融合。將童裝藝術活動以各種形式滲透在幼兒園主題活動中，使幼兒在潛移默化中感受童裝蘊含的美感，并嘗試進行創造。

3.區域活動中的延伸。在區域的各個區角中投放了大量的材料，讓童裝藝術潤物細無聲地影響著幼兒。主要分為美工區、巧手區中、閱讀區、表演區、角色區、建構區等區域，從中投放各種材料，讓幼兒在學習中嘗試進行服裝設計和創作。

五、課題研究尚存的問題

通過兩年來的課題實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于改進與深入研究。諸如如何以《指南》為指導，有效地觀察、了解幼兒的行為表現，進行合理的教育評價;如何進一步深化園本課程的研究，對課程內容的選擇、各課程板塊之間的關聯、課程的規范化實施、實施的科學性和有效性等問題進行深入推進，這些都有待我們在課題研究中做更深的探討。

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（責任編輯 付淑霞）