病原生物課堂生態現狀及整改策略

楊宏

[摘要]而今，教育生態學研究已經成為我國教育研究領域的重要組成部分。通過對病原生物課堂進行調查研究，可以發現有以下兩種較嚴重的非生態現象：課堂教學中教與學未達到完全統一;課堂教學中未把課堂真正還給學生。針對課堂中的非生態現象，可以從轉變教師的教師觀、學生觀和教學觀入手，引導教師處理好教學中各種認知和實踐的關系，不僅重視學生間接經驗的傳授，而且重視學生直接經驗的獲得;將教師在教學中的主導作用和學生的主體作用緊密聯系，有機結合;師生積極互動，激發學生學習的自主性，發揮學生的主體作用。

[關鍵詞]課堂生態;學生主體;整改策略

生態課堂以學生為主體，強調每一個學生的需求和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段實現教學與學生發展的真正統一。從生態學的角度來研究課堂，以生態學的理念解決課堂教學中的問題將是未來課堂發展的方向。構建生態課堂就是構建聯系的課堂、發展的課堂、和諧共生的課堂，教師必須關注學生和課堂的多方面特征，采用有效的教學策略，使學生在“教”中學會學習，在“學”中獲取快樂。

一、病原生物課堂中的非生態現象

1.課堂教學中教與學未達到完全統一

教學過程包括教師教的活動和學生學的活動。在教學過程中，教師應在教的活動中充分發揮其主導作用;學的活動是學生不斷充實、完善、發展自我的過程，學生通過獲得知識和經驗來促進個體的完善和發展。在學的過程中，學生為了驗證書本知識，發展自己的各種能力，如觀察能力、操作能力等，也需要參加一些科學實驗、課外實踐、社會調查活動。教學是在活動中進行的，教學活動是認識活動和實踐活動的辯證統一，我們的課堂缺少這樣的實踐活動，教師未能完全激發學生的學習動機，未能挖掘學生自身對學習的渴望和潛能。

2.課堂教學中未把課堂真正還給學生

課堂教學中未能以教師為主導、以學生的自主學習為主體，未能突出學生的主體地位。多是教師為主角，學生體現出對教師的依賴性。在學習過程中，學生常常忽視教師創設的體現學生主體性的自學條件，不理會教師設計的用于學生自主學習的導學機制。

二、生物課堂中非生態現象的整改策略

1.轉變教師的教師觀

生態課堂要引導學生形成積極主動的學習態度，加強課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，倡導學生主動參與、探究，通過交流合作解決問題。教師也要自覺地實現自身角色的定位與轉變。

（1）教師應從教學中的主角轉向學生學習的合作者、引導者、參與者

在生態課堂教學中，教師應在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索，在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習，在創造性地使用教材的基礎上促進學生的自主學習。

例如，在學習《蛔蟲》這一節課時，先將全體學生分組，每組選取自己感興趣的寄生蟲名稱作為小組名字，課堂活動均以小組為單位進行。教師先提出問題：“蛔蟲是如何感染人的？”然后以導學式教學為主線，輔以案例穿插講解，通過問題設置、師生互動、情景模擬等方式讓學生充分參與教學過程。課后協助學生為自己的家人做是否感染蛔蟲的檢測，把理論和實踐聯系起來。在教師的主導下，學生扮演各自的角色，個性得到張揚，能力得到提高。

（2）教師應從知識的傳播者轉向學生學習活動的促進者

教學過程既是學生學會知識的過程，又是學生身心發展、潛能開發的過程。因此，教師角色應從知識傳播者轉向學生學習活動的促進者。角色轉變的關鍵在于教師的引領，引領學生一起思考問題、解決問題，在探討中提升學習能力。

例如，在課堂教學中讓學生以小鉤蟲找媽媽為線索寫出各種寄生蟲的生活史，以增強學生對寄生蟲形態、生活史特點的理解。教師要積極評價學生的表現，如“你寫的故事太有趣了，我迫不及待地想要閱讀”等。教師對具體學習情境的態度和傾向會影響學生對學習活動的反應，教師引導學生在民主、合作、愉悅的學習氛圍中快樂地學習，能極大激發學生的學習興趣和主動參與學習的積極性，學生也會更愛提問題，更敢于表現自己。

教師走下講臺，從教學中的主角轉向學生學習的合作者、引導者、參與者，從知識的傳播者轉向學生學習活動的促進者，與學生一起探究、一起交流，這樣既能促使學生更加努力地學習，也能使生態課堂成為知識與信息交流的平臺，為師生雙方情感交融與共鳴創造條件。

2.轉變教師的學生觀

（1）建立發展性、整體性、主體性的學生觀

教育應該是以促進學生全面發展為著眼點，創造各種有利條件，挖掘學生的學習潛能，并給學生創造發展的良好環境和機會。人的整體性，突出地表現在人不僅有智慧，還有情感，生態課堂教學應讓學生在獲得知識的同時，使學生得到生命多層次的滿足和體驗。學生是參與教學過程的主體，對學生主體性的關注實質上是教學進步的標志。生態課堂中實施主體性教學，突出學生的主體地位，使學生的主體作用得到充分發揮。

（2）建立個性獨特性、創造性的學生觀

在課堂教學中，教師要讓學生成為學習的主人，引導學生去發現和探究知識，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要正視每個學生的個體差異。學生的個性發展需要協調的環境和寬松的氛圍來滋潤。在生態課堂中，教師要關注學生成長發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，引導學生發揮自己的潛能和創造性，實現自己的價值。對于學生來說，要積極開展創造性學習，創造性學習能在學生身上實現良性循環，提高學生的創新意識和創新能力。

3.轉變教師的教學觀

教學觀對教學起著指導和統率的作用。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。生態課堂中建立與學生交往、互動的教學觀，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是存在于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的體現、個性的彰顯;對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解、促進專業成長和自我實現的過程。

我們在以往的病原生物教學中發現，學生生物安全意識淡薄，為了讓學生充分理解無菌觀念的重要性，理解教師對學生的嚴格管理，應將生物安全教育融入病原生物第一課中。課前向學生展示需要討論的案例，提出問題，并配以相應的生物安全事故典型案例視聽材料。課堂上各小組可以針對課前設置的問題，如“為什么要樹立生物安全觀念？”發表各自的觀點，教師再針對各小組的發言設疑，激勵學生思考所有可能的答案，并提出自己的假說。教師在歸納總結時要對學生的回答給予鼓勵，并著重指出學生的具體錯誤，通過交流實現師生互動、相互溝通、相互補充，從而達成共識。

以交往互動為特征的教學，讓教學雙方在生態課堂中各展所長。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的部分。師生在互相尊重、信任和平等的基礎上通過言談和相互傾聽進行雙向溝通、共同學習，不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價，這種主體自覺的實踐過程使師生心理相容并相互接納，愉悅地完成對知識的建構。

“最古老的行當，而最時新的職業。”陳岱孫先生這句話，用來描述教學工作也很妥帖。學校里教書育人的教師，除了要有一顆愛學生、愛教育的心之外，還要不斷成為孜孜不倦的學習者、專業問題的探究者，通過對自己教育行為的反思，更新教學觀念，充實知識結構，不斷提升教學實踐的合理性，實現自我發展和自我提高。而今，我們的病原生物課堂雖然出現了學生自主學習的場景和師生互動、生生互動的學習場面，但生態課堂的構建仍然任重道遠，我們要更加積極地探索生態課堂的教學模式，努力為學生的全面發展搭建平臺。

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注：本文為黑龍江省職教學會十三五規劃課題“職業教育醫學基礎課堂生態調查研究”（ZG170373）的階段成果。

（責任編輯 趙永玲）