基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)技巧

韓海俠

[摘要]在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖方式能夠有效幫助學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。具體的運(yùn)用策略主要包括在預(yù)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極討論并對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;元素化合物;教學(xué)技巧

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有大量的化學(xué)元素需要學(xué)生識(shí)記，其中化學(xué)元素周期表的學(xué)習(xí)與識(shí)記對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要與化學(xué)元素化合物知識(shí)相銜接。采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有助于各種復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)充分串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高化學(xué)教學(xué)效率。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用價(jià)值分析

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考進(jìn)行具體化處理的方法，主要運(yùn)用的思維符號(hào)為事物、色彩、文字、音符等，通過(guò)對(duì)層級(jí)與分類、字體與顏色的利用，促進(jìn)放射狀思維的形成，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

新課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，基于課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的灌輸與訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖方式能夠有效幫助學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。

1.節(jié)省教學(xué)時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在黑板上板書(shū)，將教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)充分向?qū)W生展示，但這種教學(xué)方式比較耗費(fèi)教師的時(shí)間與體力，而且由于在高中化學(xué)課程中有很多相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)需要對(duì)有限的黑板進(jìn)行合理布局，否則會(huì)出現(xiàn)黑板不夠?qū)懙膯?wèn)題。而采用思維導(dǎo)圖的方式將零散的知識(shí)點(diǎn)充分串聯(lián)起來(lái)，將高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，并高效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.幫助學(xué)生識(shí)記

在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不同物質(zhì)之間會(huì)發(fā)生一定的聯(lián)系與反應(yīng)，從而產(chǎn)生多種不同的化學(xué)形式，繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆知識(shí)。而采用思維導(dǎo)圖的方式有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)元素等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生有效記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)習(xí)“天然高分子物質(zhì)淀粉”時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生講解之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，包括屬于天然高分子物質(zhì)的淀粉、蛋白質(zhì)等，以此過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中蘊(yùn)含很多知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記。可以先對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后采用思維導(dǎo)圖的方式有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)及其之間關(guān)系的記憶。這樣學(xué)生在充分掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以抽出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)技巧

在高中化學(xué)知識(shí)體系中，化學(xué)元素化合物扮演著非常重要的角色，如堿金屬元素、鹵族元素、有機(jī)化學(xué)等，在整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)化學(xué)元素對(duì)學(xué)生而言有比較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這與化學(xué)元素本身的特點(diǎn)有一定的關(guān)系。化學(xué)元素化合物的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，但遺忘也比較快，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠有效解決這一問(wèn)題。

1.在化學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以把不同的化學(xué)元素化合物串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)不同知識(shí)之間的有效銜接，使學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物知識(shí)有比較深的體會(huì)。例如，在講解“氮?dú)狻钡倪^(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作氮?dú)庵R(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖能夠看到，學(xué)生在氮?dú)庵R(shí)的掌握方面具有一定的局限性，并沒(méi)有做到充分掌握，尤其是對(duì)氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)、氮離子的化學(xué)性質(zhì)、氮?dú)獾氖褂糜猛疽约皩?shí)驗(yàn)室制法缺乏深入的認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖中暴露出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，在學(xué)生充分掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)其重新制作全新的思維導(dǎo)圖。

2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極討論并對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以識(shí)記大量的化學(xué)元素化合物知識(shí)，而采用思維導(dǎo)圖的方式能夠有效達(dá)到這一目的。對(duì)學(xué)生而言，理解和記憶零散的知識(shí)難度比較大，在學(xué)習(xí)過(guò)后也很容易遺忘，而采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生建立比較完善的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)《氮及化合物》一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生充分掌握氮?dú)庵R(shí)。在學(xué)習(xí)氮?dú)狻⒌难趸铩⒌臍浠锛暗暮醯戎R(shí)點(diǎn)之后，要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，主要分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)氮元素的化合價(jià)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)與用途等知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)氮?dú)獾娜I結(jié)構(gòu)時(shí)，在思維導(dǎo)圖中要涵蓋氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，即無(wú)色無(wú)味、密度比空氣小、約占空氣組分的1/5等知識(shí)點(diǎn)。之后，教師再與學(xué)生一起回顧氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)，其具體表現(xiàn)為在常溫狀態(tài)下比較穩(wěn)定，活潑度比較低，很難與周邊物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，但是，如果溫度比較高，就會(huì)與其他物質(zhì)產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，如在放電的環(huán)境下氫氣能夠與氧氣結(jié)合發(fā)生作用，產(chǎn)生一氧化氮。如果對(duì)其加熱，則會(huì)與比較活潑的鉀與鈉等產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終生成一種疊氮化合物 KN3、NaN3。如果對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)燃，那么鎂則能夠與氮?dú)猱a(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而生成Mg3N2，如果處于一種高溫高壓以及催化劑的作用下，則能夠與非金屬氫氣發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氨氣。如果充分地對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，就能夠構(gòu)建出這方面知識(shí)的關(guān)系圖，形成一定的知識(shí)體系。

在完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，要鼓勵(lì)學(xué)生充分對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)討論，有效促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握，進(jìn)一步完善化學(xué)知識(shí)體系。

3.促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

元素化合物具有比較龐雜的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨很多困境，尤其是在學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的混亂。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖有效梳理各個(gè)不同物質(zhì)之間的關(guān)系。例如，在教學(xué)《烴》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理關(guān)于烴的知識(shí)點(diǎn)，主要包括烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物等，充分細(xì)化各類“烴”的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。針對(duì)“烴”構(gòu)建的思維導(dǎo)圖具體如圖1所示。

總之，在新課標(biāo)背景下，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式在很多學(xué)科中都得到了廣泛應(yīng)用，充分顯示了其價(jià)值和意義。將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有助于把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將化學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行有效銜接與梳理，加深學(xué)生的記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]江軍.思維導(dǎo)圖在初高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)銜接的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]奉飛鵬.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，小組合作復(fù)習(xí)——元素及其化合物復(fù)習(xí)課教學(xué)探索[J].時(shí)代教育，2013，（6）.

[3]高坤坤.思維導(dǎo)圖在元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[4]楊林璋.學(xué)科思維導(dǎo)圖在初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2016，（20）.

[5]胡海鵬.基于“思維導(dǎo)圖”的《元素周期表與周期律》教學(xué)[J]. 理科考試研究，2016，（23）

（責(zé)任編輯 趙永玲）