如何有效開展七年級(jí)音標(biāo)教學(xué)

李桂年

【摘 要】七年級(jí)作為英語深入學(xué)習(xí)的主要階段，其音標(biāo)教學(xué)則作為該科目學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要給予重視并且采取多種教學(xué)方法進(jìn)行高效的音標(biāo)教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生鋪墊好，做好后續(xù)英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性知識(shí)建設(shè)，由此提高整體的學(xué)習(xí)水平。雖然目前階段的教學(xué)過程中已對(duì)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的改革，但其效果還存在一定局限性，沒能很好地建立起學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的正確認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí);音標(biāo)教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.31?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0241-01

引言

音標(biāo)教學(xué)最為英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性知識(shí)，需要教師在教學(xué)的過程中建立起學(xué)生正確的觀念認(rèn)知，使其重視音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)流程中結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合的理論教學(xué)，由此提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。所以，當(dāng)下如何開展音標(biāo)教學(xué)也成了主要的教學(xué)研究的對(duì)象之一。

一、音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

以往的音標(biāo)教學(xué)主要采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生附和的形式進(jìn)行，但是教學(xué)效果無法得到保證，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中容易將所學(xué)的發(fā)音遺忘，另外，在實(shí)際的教學(xué)情況中，存在學(xué)生使用中文讀音等形式進(jìn)行輔助記憶，通過這種方式雖然在短時(shí)間能夠取得一定效果，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不僅容易導(dǎo)致發(fā)音不規(guī)范，也影響其進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。造成此現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)方面，在往前的教育考核形式中，沒有將音標(biāo)的考核定入常規(guī)的考核項(xiàng)目中，導(dǎo)致教師在音標(biāo)的內(nèi)容上沒有進(jìn)行深入的教學(xué)，而是以單詞、句子以及語法等內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，確保學(xué)生的考試成績達(dá)標(biāo)即可。在進(jìn)行音標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師不僅沒能夠引起重視，也沒能制定合理的教學(xué)方案，在此部分內(nèi)容上存在較大的紕漏;第二個(gè)方面是學(xué)生缺乏正確的觀念引導(dǎo)，對(duì)音標(biāo)的作用沒有建立應(yīng)有的重視，認(rèn)為只有考試中出現(xiàn)的內(nèi)容才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且認(rèn)為其是英語水平高低的重要指標(biāo)。此種情況下容易固化學(xué)生的觀念，影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。

二、音標(biāo)教學(xué)的意義

以漢字學(xué)習(xí)作為類比，其拼音的形式是認(rèn)識(shí)漢字發(fā)音的有效途徑，而音標(biāo)則是英語學(xué)習(xí)中重要的單詞發(fā)音形式[1]。通過音標(biāo)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生開啟自學(xué)英語的道路，在較大程度上為其英語水平的提高提供了有力的支持。音標(biāo)教學(xué)不止可以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)，還可以樹立其正確的英語學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而逐步建立起規(guī)范的學(xué)習(xí)模式。因此，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中需要重視音標(biāo)教學(xué)所發(fā)揮的作用，并通過相關(guān)途徑進(jìn)行完善與革新教學(xué)模式，由此提高音標(biāo)教學(xué)的整體水平。

三、開展音標(biāo)教學(xué)的相關(guān)途徑及改善思路

1.創(chuàng)建合理的教學(xué)流程。

音標(biāo)在內(nèi)容的組成上需要學(xué)習(xí)四十八個(gè)讀音，部分教師認(rèn)為只是音標(biāo)的發(fā)音與記憶，不用進(jìn)行長時(shí)間的課時(shí)教學(xué)，對(duì)此，需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)上的制定，時(shí)間過長容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi);時(shí)間過短則無法保證正常的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師一方面需要保證合理的課時(shí)安排，一方面需要結(jié)合音標(biāo)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)方案并且實(shí)施，從而保證音標(biāo)學(xué)習(xí)可以滿足后續(xù)的英語課程學(xué)習(xí)需要。

2.結(jié)合多種教學(xué)法開展教學(xué)。

音標(biāo)教學(xué)能夠融合多種教學(xué)形式開展音標(biāo)的解讀以及記憶[2]。通過多種方式的指導(dǎo)可以將以往的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化，進(jìn)而完成全部音標(biāo)的教學(xué)。具體的方法包括以下幾個(gè)方面，如：

（1）結(jié)合英文字母的發(fā)音學(xué)習(xí)音標(biāo)。比如Oo[u]、Aa[ei]以及Cc[si：]等，教師通過音標(biāo)與英文字母相結(jié)合后能夠直觀展示音標(biāo)的讀音，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拼讀的教學(xué)指導(dǎo)。通過此種方法的應(yīng)用能在一定程度上降低音標(biāo)學(xué)習(xí)的門檻，還能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注度。以英文字母展開部分音標(biāo)的教育后，教師再一次進(jìn)行剩余音標(biāo)的教學(xué)。

（2）結(jié)合拼音形式展開音標(biāo)教學(xué)。拼音作為學(xué)生熟練掌握的漢字學(xué)習(xí)技能，在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中可以結(jié)合[p]、[b]、[t]、[d]、[k]以及[g]的形式進(jìn)行對(duì)比和關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，在形似以及音似的基礎(chǔ)上降低音標(biāo)發(fā)音學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)生的音標(biāo)掌握程度。

（3）通過分解的形式進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)。音標(biāo)中包含元音和輔音兩個(gè)種類，將其進(jìn)行細(xì)分還包括單、雙、前、中元音以及清、濁輔音。單元音在音標(biāo)學(xué)習(xí)中較為容易被學(xué)生所接受，因此，教師在初期教學(xué)中可列舉單元音進(jìn)行示范教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上增加剩余音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

（4）開展游戲化的教學(xué)模式。在初期的音標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生容易因?yàn)樾问降膯我欢ツ托模瑢?duì)此，教師可創(chuàng)建相關(guān)的互動(dòng)游戲與音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過此方式提高學(xué)生在音標(biāo)教學(xué)中的關(guān)注度，如音標(biāo)記憶考核游戲、小組音標(biāo)讀音的搶答游戲等，通過游戲的形式可以使學(xué)生迅速投入音標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提高其音標(biāo)的掌握與記憶。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)音標(biāo)新教學(xué)的相關(guān)理論以及特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行了綜合的理論闡述，旨在促進(jìn)音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)的流程中引起教師以及學(xué)生的重視，最終提高音標(biāo)的教學(xué)的整體水平。雖然現(xiàn)有階段的音標(biāo)教學(xué)還存在一定局限性，但通過觀念上的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)方法的應(yīng)用，能在一定范圍內(nèi)改變以往對(duì)音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而開展音標(biāo)教學(xué)的深入教育。

參考文獻(xiàn)

[1]馮君.效中激趣——初中英語音標(biāo)教學(xué)方法探究[J].新校園（中旬），2016（8）：63-63.

[2]潘江萍.初一英語音標(biāo)教學(xué)的幾種方法[J].中學(xué)課程資源，2017：32.