發(fā)揮主人翁意識，落地英語核心素養(yǎng)

譚國英

摘 要：農(nóng)村普通高中英語課堂既鮮無生氣又低質(zhì)低效，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的有效開展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，探索了在課前以及課堂中發(fā)揮主人翁意識，讓學(xué)生通過分組合作提高學(xué)習(xí)能力，共同達成學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)高效課堂的同時有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主人翁意識;分組;核心素養(yǎng)

主人翁意識是指一個人履行和完成崗位工作，實現(xiàn)社會價值。家庭要有主人翁意識才能將各項事務(wù)打理得井井有條;社會要有主人翁意識才能使各項事務(wù)有條不紊;同理，課堂也需要學(xué)生的主人翁意識才能充分調(diào)動學(xué)生的積極和主動性，實現(xiàn)高效課堂。

傳統(tǒng)的課堂是以老師教，學(xué)生學(xué);老師說，學(xué)生聽;老師講，學(xué)生記為主。特別是在農(nóng)村高中，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄、核心素養(yǎng)低，課堂鮮有師生、生生互動。

2018年下，我任教高二一文一理兩個班級。文科班女生多水平較高，但是性格文靜，課堂氣氛沉悶不活躍。理科班男生多，底子差，基礎(chǔ)薄弱，但是膽子大課堂較活躍。在本學(xué)期的公開課戲劇演出課上，我利用分組教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，使文科班英語基礎(chǔ)較好的課堂變得積極活躍，高潮迭起，使理科班學(xué)困生踴躍舉起雙手。分組教學(xué)模式，初步實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式，達成英語教學(xué)的三維目標，并有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮主人翁意識，使學(xué)生提升語言能力，培養(yǎng)語感;提升學(xué)習(xí)能力，包括自主和合作學(xué)習(xí)的能力

在牛津模塊五第二單元Project “Protecting the Yangtze River” 的公開課中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，先看一篇介紹長江概況的文章，回答三個問題。然后進入第二步：回歸原文對課本38頁的文章劃分結(jié)構(gòu)并總結(jié)大意。第三步：熟讀原文，短文填空。這種讀寫結(jié)合的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁意識，自主閱讀與思考，在潛移默化中自覺地提升了語言能力，培養(yǎng)了語感。第四步則通過微課呈現(xiàn)湘江河污染，讓學(xué)生以合作討論的方式探究湘江污染的成因及解決方式。最后一步要求學(xué)生仿造原文進行“保護湘江河”的演講。這兩步旨在通過聽、看、說等方式，使學(xué)生積極主動運用合作學(xué)習(xí)的策略，提高英語語言理解和表達能力。

事實證明，通過分組模式以及導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，文理科學(xué)生都發(fā)揮了最大程度的積極性，主動發(fā)言，思維活躍，特別是談到保護湘江河時，學(xué)生競相獻計獻策，出現(xiàn)了課堂的第一個小高潮。在最后一個演講環(huán)節(jié)中，平時不擅長英語的男生都敢于演講展現(xiàn)自我，贏得了師生共同的掌聲，達到了課堂第二個高潮！

二、在探究與提升環(huán)節(jié)發(fā)揮主人翁意識，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于探究、積極合作等良好思維品質(zhì)

在牛津模塊六第三單元Project “Making a reference book”的課上，以四個世界少數(shù)民族旅行讓學(xué)生體驗不同民族的風(fēng)俗文化，最后落腳于用課堂所學(xué)句型制作少數(shù)民族參考書。第三個旅行是“Mysterious Maoris”，我邀請四男三女跳了一分鐘的毛利民族哈卡舞。為了這一分鐘的舞蹈，七名學(xué)生充分發(fā)揮主人翁意識，展現(xiàn)了集體合作的品質(zhì)，他們不僅別出心裁地將報紙制作成流蘇裙，而且自主下載了哈卡舞視頻，利用視頻編輯器剪輯音樂，調(diào)整隊形，練習(xí)哈卡舞。不出所料，身穿報紙裙的七名學(xué)生一登場，全體師生就捧腹大笑，接下來一分鐘的舞蹈更收獲了不絕于耳的掌聲！這成了課堂的第一個亮點。這次探索神秘毛利人的旅行給學(xué)生留下了不可磨滅的印象，在輕松愉快的環(huán)境中了解了毛利人能歌善舞的特點。

三、在成果展示環(huán)節(jié)要注重發(fā)揮主人翁意識，提升文化意識，尊重不同民族與國家文化差異，增強社會責(zé)任感與文化自信，幫助學(xué)生樹立愛國情懷

牛津模塊六第三單元Project “Making a reference book”的課中，最后一個展示環(huán)節(jié)亮點紛呈。課前我給學(xué)生提供了中國少數(shù)民族的素材，課堂上給足時間讓他們分組制作民族參考書，力求語言準確，用到所學(xué)句型，圖文并茂。最先準備好的是一名女生，土家族人，給我們展示了土家族的傳統(tǒng)美食：糍粑、臘肉;傳統(tǒng)住房：吊腳樓;傳統(tǒng)風(fēng)俗：哭嫁等。第二組上臺展示的是“尖叫組合”，以班上吳同學(xué)五歲時身穿維吾爾族服飾在新疆生活的圖片導(dǎo)入，介紹了新疆的服飾，更值得一提的是，她們小組的美術(shù)特長生畫出了吐魯番葡萄、庫爾勒香梨，使全師生耳目一新。第三組的女生以迅雷不及掩耳之勢沖上講臺，全程脫稿，介紹了回族人民的衣食住行，并且以“When in Rome，do as the Romans do.”總結(jié)演講，剎那間，課堂掌聲如潮。在展示環(huán)節(jié)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁姿態(tài)去學(xué)習(xí)、探索，他們才會得到理想的進步，較好的發(fā)展，才能將核心素養(yǎng)落地。

新課標指出英語不僅是考試科目，更是立德樹人的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。因此，在今后的英語教學(xué)中，不管是在公開課還是在日常課堂中，我們都要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，重視思維品質(zhì)的形成，著重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成、文化意識的培養(yǎng)和升華，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的軟著陸。

參考文獻：

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