小學(xué)語文課外閱讀策略性教學(xué)探究

劉瓊

【摘 要】原國家教委主任說過：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒有發(fā)展的學(xué)生;一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭;一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味應(yīng)試的學(xué)校;一個(gè)不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族。”可見，課外閱讀作為小學(xué)語文的一部分，是語文教學(xué)中必不可少的一部分。它是小學(xué)語文的中心，具備聽、說、讀、寫的綜合性，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用。本文通過分析現(xiàn)代小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的不足之處，研究出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施，對此提出個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見解，希望為相關(guān)人員提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623.23?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0197-02

小學(xué)生通過閱讀能更好的了解和認(rèn)識(shí)世界，是學(xué)生語文綜合實(shí)力的體現(xiàn)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，幫助學(xué)生提升自我的語文素養(yǎng)、價(jià)值觀、情感素養(yǎng)等。當(dāng)下的語文課本的課文數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。只有進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能適應(yīng)語文教學(xué)改革之所需。

一、當(dāng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊。

多數(shù)教師依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”的教學(xué)看似是傳授知識(shí)的直接性，實(shí)則這種教學(xué)模式極不利于學(xué)生吸收知識(shí)。學(xué)生大多會(huì)感到教學(xué)課堂的無趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。畢竟小學(xué)生處于一種好奇心重的階段，自律性較差，迫使他們坐在教室接受知識(shí)的灌輸對于他們發(fā)展自我思維是非常不利的[1]。

2.重視程度不夠。

在小學(xué)階段，教師一般都很重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)于閱讀方面的教學(xué)在今后高年級的學(xué)習(xí)中會(huì)更加著重。因此，對于課外閱讀這一方面的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就造成了學(xué)生無法全面發(fā)展，因?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)就是為了在閱讀過程中進(jìn)行應(yīng)用，如若教師只注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但卻沒有教學(xué)生如何進(jìn)行使用，這就相當(dāng)于學(xué)了無用的知識(shí)。

3.師生互動(dòng)不夠。

教師的教學(xué)從始至終都是為了學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，教師不過是輔導(dǎo)學(xué)生的載體。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，主宰著課堂教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，他們沒有得到展示自我的機(jī)會(huì)，無法表達(dá)自己對某一事物的看法，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展受到了極大的阻礙。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的重要意義

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，優(yōu)秀的課外閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。首先，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這一階段，他們會(huì)形成一生中的一些良好習(xí)慣。教師進(jìn)行課外閱讀教學(xué)就能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這在學(xué)生今后進(jìn)行閱讀的過程中幫助他們更好地理解文章的思想情感。其次，拓寬學(xué)生的眼界。俗話說得好，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。小學(xué)生要通過不斷地閱讀能夠豐富自身的知識(shí)面，拓寬眼界，幫助自己具備較為廣闊的知識(shí)背景和認(rèn)知能力。最后，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。閱讀過程中，小學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，在思考的過程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生新的想法，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)新思維，開發(fā)自身的潛能，發(fā)展個(gè)性[2]。

三、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的具體策略

1.注重學(xué)生對基礎(chǔ)詞句的理解。

“冰凍三尺非一日之寒”，一切的學(xué)習(xí)都要從基礎(chǔ)開始。掌握詞句所要表達(dá)的意思是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀某些詞語和句子的具體意思，將它們放在不同的情境中再進(jìn)行感悟，體悟不同的文章背景對于相同詞句意思的影響。詞語的理解、累計(jì)、運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重學(xué)與用的結(jié)合，兩者同步進(jìn)行。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中去，與教師進(jìn)行互動(dòng)，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。讓學(xué)生在一次次的展示自我中收獲知識(shí)，也獲得學(xué)習(xí)語文的興趣[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書籍時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，比如，作者的介紹，寫作的背景等。之后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，教師將每一節(jié)故事分配給各個(gè)小組，小組成員要充分進(jìn)行閱讀和理解。最后，每個(gè)小組要排除代表向其他同學(xué)講一講自己所處的這個(gè)小組的討論結(jié)果，對本節(jié)的文章進(jìn)行解讀。教師在每小組結(jié)束講述后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

3.利用多媒體等教學(xué)設(shè)備。

隨著科技的迅速發(fā)展，幾乎每個(gè)小學(xué)課堂都配備了多媒體等教學(xué)設(shè)備。教師要利用好多媒體等資源，將課程內(nèi)容制作成ppt，小學(xué)生一般都喜歡色彩豐富，畫面生動(dòng)的事物，將所要學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)用幻燈片的形式展示在大家面前，會(huì)讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教室可以將文章中的某些語句所描繪的畫面用圖片或視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體可見的畫面，讓學(xué)生動(dòng)用多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地感悟文章所要表達(dá)的意思，極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率[4]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)要首先重視對于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，打好基礎(chǔ)才能更好的進(jìn)行閱讀教學(xué);加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，多給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá);利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，多感官的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對于語文課外閱讀的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀看成一種興趣愛好，而不是將其看做是一門需要完成的課程。只有這樣，學(xué)生才能愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能對這門課程產(chǎn)生興趣。希望教師根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對自己的教學(xué)方法進(jìn)行適宜的改進(jìn)，推動(dòng)我國小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊忠良.淺談提高小學(xué)語文課外閱讀的有效方法[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018，（10）：69.

[2]聶秀玲.讓閱讀成為一種習(xí)慣——關(guān)于提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐探索[C].//北京市區(qū)縣教育科研人員第四屆（2011）學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.北京昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，2011：208-214.

[3]雷小東.小學(xué)語文快樂閱讀的教學(xué)實(shí)踐與研究——以桂林市華僑小學(xué)閱讀教學(xué)為例[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2017.

[4]楊一梅.以活動(dòng)為載體小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究——以南寧市民主路小學(xué)為例[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2017.