班級文化建設對學生核心素養的培養

朱子文

【摘 要】班集體是一個學校的基本單位，從古至今乃至今后一段時間內，班集體仍將是一種最具有代表性的教育管理形態。每個學校的發展建設和對周邊社會的影響，也必將是通過班級這樣一個最基本的集體體現出來。《中國學生發展核心素養》也明確指出從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面來培養全面發展的人。班集體是一個微型化的社會，班級學生的發展能否成為適應終身發展和社會發展需要的全面性人才，班級文化的建設絕對不容小覷。

【關鍵詞】班級文化;核心素養;培養

【中圖分類號】G633?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0136-01

一個班級，是由老師和學生組成的，來自不同家庭背景的學生匯聚在一個小小的空間內，每個學生都有自己的個性特點，像人的五根手指，參差不齊，他們在這個不大不小的集體里，盡情地釋放自己的能量，展現著自我的風采。作為老師，如何把這五十多位學生凝聚在一起，五十多顆童心又如何緊緊地依偎在一起呢？打造屬于我們班級的班級文化特色，無疑是解決這一連串的問題的根本所在。

小學六年的學習生活，正是培養學生良好習慣的開始。北宋哲學家張載說：“‘蒙以養正，使蒙者不失其正，教育者之功也。”因此，在教育教學中，我尤其重視學生在學習、行為方面的習慣培養。

那么，如何在班級文化的熏陶下培養學生的核心素養呢？我認為應做到以下幾點：

一、構建和諧班級，營造文化氛圍

我們班級的中隊名稱叫“和諧中隊”，寓意是希望我們班級的每個同學都能和諧相處，共同成長，同時也寄托了我對他們的期盼，希望他們的人生也能與人和諧與共，共同發展。在個主題文化的背景下，我和學生們商量了本學期的一些規定。比如，“日日親活動”，讓學生們自己制定了每日和別人溝通的記錄表，學生根據自己的每日和別人溝通情況做好記錄，促使孩子每天主動和同學溝通，增強了孩子班級的凝聚力，培養他們獨立的溝通能力。我會在班級里定期問問同學們活動記錄完成的如何，完成較好的同學會對自己的溝通能力表示很滿意，而完成不好的同學會對自己表示遺憾，即使有遺憾，他們也能適時地鼓勵自己，相信自己下一次，下一階段能完成好。還比如，根據學生們的建議，我們設立了兩人一組的值日班干，負責班級的衛生和紀律，這樣的安排，讓他們覺得自己是班級的主人公，也會自覺維護班級的衛生、紀律，同時也懂得體諒別人的辛勤付出。

和諧的班級文化，既需要規章制度來約束，也需要文化氛圍來熏陶。我所面對的是一群有一定自我意識的五年級學生，他們已經有了自己的一些個人想法，所以作為老師，我應該創造一個大環境，讓他們在和諧的氛圍內互相學習。因此，我在班級開設了“書香閱讀活動”，讓學生們在知識的海洋里陶冶情操，我相信這比老師每日的嘮嘮叨叨要更加有效。在書架書籍傳閱的過程中，學生們的興趣都被書籍吸引，更多的精力是放在交流學習上，而不再是如何嬉笑打鬧。

二、樹立榜樣，反復訓練

英國學者菲爾丁曾說過一句名言：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在人們心里。”在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。那么，作為班主任，是孩子們天天接觸到最多的老師，我們的言行舉止也在影響著他們。班級里有一個小男孩，因為父母的寵愛，他幾乎從來不用操心學習以外的任何事情，父母經常向我抱怨孩子五年級了什么都不會做，總是在指望他們家長。每當聽到這樣的抱怨，我都會勸家長放手讓孩子去做，不要著急、不要擔心他做不好，要相信他。可是，過不了多久，家長還是會忍不住內心的沖動，事事自己親力親為。可是，有一次發生了一件事，讓我對這個小男孩刮目相看。那是一天下午，他走在人來人往的過道里，看見地上有一片紙屑，竟然毫不猶豫地把它撿了起來。看到這一幕，我很是感嘆，這并不是一個我們固執認為的“事不關己高高掛起”的他啊！后來，我找到他，問他怎么會有這樣的舉動，他悄悄地告訴我：“因為我看見你也這樣做過。”當時，我感受到了“身體力行”的教育力量，我的小小舉動，原來會給孩子們帶來最好的教育。隨后，我把他的事跡講給其他同學聽，在他的帶領下，我看見有更多的同學開始去自覺維護我們的環境。

也許這是一件微不足道的事情，可是我認為，越是細小的事情，越能反映一個人的修養。而榜樣的力量，就在于他在我們身邊，時時刻刻都能讓我們去學習。有了良好的榜樣，良好的習慣還要反復地訓練。良好習慣的養成是一個長期、漸進的過程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養成好習慣;必須怎樣做去，才可以養成好素養。”

三、家校聯合，促進養成

家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。沒有家庭教育的支撐，學校的教育都是空談。而作為班主任，我們是家庭和學校溝通的橋梁。

在我們班級，家長的文化程度不盡相同，這也造成了一些孩子在家庭教育方面的缺失。比如，我們班有一個小男孩，他的父母文化水平有限，不知道如何來指導孩子的學習，隨著年級的升高，父母對于孩子的學習指導已經明顯吃力。孩子看到父母無能為力，也漸漸地懈怠了自己的學習，成績一落千丈，連作業都不能按時完成，每次交過來的周記內容也都是周末又玩了什么游戲。看到他這樣日漸落后的狀態，我聯系到他的家長，家長反復地告訴我，他們也教育了孩子，但是孩子不聽，不給他玩游戲就生氣。面對家長這樣的回復，我滿心的無奈。這是家長無力教育后放任自流的結果。一直以來，我跟家長的交流都是客客氣氣，理解他們的難處，可是這一次，我決定要嚴厲一點，因為這樣的結果不僅僅是孩子不自覺，而是家長的不作為。我嚴厲地批評了家長這種妥協式的教育，告訴他每天都要切實監督到孩子的學習，合理安排好孩子的生活作息。可能是我不退讓的態度，讓家長意識到了自己教育監督的缺失。從那以后，每天我都能收到這位家長向我詢問孩子在校情況，以及他每天回家都做了什么的信息。

總而言之，學生核心素養的養成離不開班級文化的熏陶，班級文化是一種特殊的社會文化，是師生在特定的環境中創造的一種與社會時代密切相關而又各具特色的人文氛圍。班級文化建設要以學生為中心，以班級精神為底蘊，從營造和提高學生核心素養的高度來研究和建設班級文化，充分發揮班級文化不可低估的育人功能，在一種潛移默化中實現班級文化和學生核心素養的共同提高與升華。