張文珍

【摘 要】英語作為一門語言類學科，它與學生從小的生長環(huán)境和語言環(huán)境都大不相同，很多學生在學習當中會感到不適應，在學習當中遇到各種各樣的困難導致學生最后對英語學習失去興趣，甚至于放棄英語這門學科。所以，在教學當中，如何有效的解決學生的學習問題，幫助學生更加高效的學習英語，提升課堂教學效果是教師今后需要探討的問題。新課程要求教師轉變傳統(tǒng)課堂中的主導地位，在教學過程當中引導學生更加高效的學習，加強師生互動，促進課堂教學效果的提升，從而解決當前在小學英語教學中出現(xiàn)的一系列問題。本文將探究小學英語課堂互動教學模式的開展策略。

【關鍵詞】小學英語;互動教學;模式探究

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0152-01

互動教學的優(yōu)勢在于，它能夠讓教師在教學當中獲得更為準確的教學反饋，強化和學生之間的交流，讓教師更加明晰學生的學習實情，從而制定出更加符合本班學生發(fā)展和前進的教學方向。對于學生，則能夠在這種教學模式當中獲得更加豐富的教學體驗，通過教師的引導針對性的解決自身的學習困難，讓師生之間的知識交互更加的高效，是促進小學英語課堂教學發(fā)展的有效手段。

一、小學英語課堂互動教學模式概述

互動教學顧名思義，就是教師要在教學模式當中，與學生就知識產(chǎn)生交流和溝通，拉近與學生之間的距離從而更加明確學生在學習當中出現(xiàn)的問題，通過這種手段有效的改進自身的教學模式。相比于傳統(tǒng)課堂教學，互動教學能夠更加突出學生在課堂當中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有一定的催化作用，也是符合當下新課程改革教學的課堂教學手段。另外，互動式教學的應用，轉變了學生在課堂上被動認知的學習地位，能夠讓學生在學習當中擁有更多的發(fā)言權，表現(xiàn)自我的空間也得到了提升，對于促進學生個性化發(fā)展具有推動作用，促進了學生學習能力的提升和小學英語課堂教學的發(fā)展[1]。

二、小學英語課堂互動教學模式開展策略

1.教師轉變教學理念，與學生共同學習。

互動教學的前提學生能夠和教師之間的距離拉近，不再拘束于教師的身份，能夠和教師就知識產(chǎn)生更多的交流。這需要教師同樣變?yōu)橹R的“求學者”，而非知識的“講解者”，與學生用同一身份進行知識的學習，與學生產(chǎn)生交流，了解學生學習當中出現(xiàn)的問題，從而更好的改變自身的教學模式[2]。

“微課”作為一種新型的教學輔助課件，能夠幫助教師很好的實現(xiàn)這一教學目標。微課具有用時短，內容精，教學全面的特點，教師在課堂當中利用微課與學生進行同步學習，能夠具體的了解學生學習中出現(xiàn)的問題。例如在學習《we love animals》這一篇課文的時候，教師可以利用微課講解來和學生進行共同學習，并且在學習當中，提出一些啟發(fā)性的問題引導學生思考，由于教師提出的問題，同樣是以“求學者”的身份提出，學生是以解決老師的問題的心態(tài)去進行知識探究，會激發(fā)學生更多的學習熱情，改變了過去教師“命令式”教學的方式，學生能夠更容易的投入學習當中，也能夠更加自如的與教師之間產(chǎn)生知識的交流。同樣的，教師也能夠更加明晰學生學習當中存在的問題，在課堂上對學生出現(xiàn)的學習問題進行針對性的解決，提升了學生的課堂學習效率，促進了小學英語課堂教學效果的提升。

2.激勵學生展示自我，促進學生個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)教學當中，學生在學習中缺少發(fā)言權和表達自身想法的空間，這不利于激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)造性思維，阻礙了學生進一步發(fā)展。互動教學的好處在于，學生能在課堂和教師產(chǎn)生一定的交流，并且可以在這個過程當中，表述自己對于知識的理解，以及自身的想法。教師應當在教學當中，給予學生更多的表現(xiàn)空間，從而獲得更加有效的教學反饋，不僅能夠促進學生的個體成長，對于教師改善自身的教學模式也大有裨益[3]。

比如在學習《hello》這篇課文的時候，文章中教學了如何利用英語進行日常的打招呼，以及一些常用的英文短句。為了促進學生的個性化發(fā)展，了解學生學習中出現(xiàn)的問題，教師應當在課堂當中，和學生用英文進行情景模擬對話，這種教師和學生直接對話的方法，能夠讓教師更加熟悉本班學生學習中出現(xiàn)的困難，并且給予了學生展示自我的平臺，在活動當中，對于個人表現(xiàn)不出彩的學生，教師應該進行適度的鼓勵，保護其學習自信心，對于表現(xiàn)好的同學要進行適當?shù)谋頁P。另外，英文口語交流中，對于學生標新立異的表述，教師應當進行引導和修正，不反對學生標新立異，同時要鼓勵學生個性化發(fā)展。

3.趣味化講解知識，深化學生學習過程。

為了更好的開展互動式教學，教師應當進行趣味化的課程講解，這就需要教師在平時多加留意學生的興趣愛好，關注學生喜歡的事物，將這些事物和教材有機的結合起來，從而深化學生的學習過程，讓學生在學習過程當中的記憶點增多，掌握知識的過程變得更加扎實。

例如在單詞的講解課當中，學生對于英語單詞的記憶過程有困難，教師可以采用“單詞+圖片”的形式，來趣味化單詞學習過程。在學習單詞的時候，教師可以用和單詞內容有關的圖片，做出一些多媒體圖片，在多媒體上播放。圖片與單詞結合的形式可以增加學生的記憶點，讓學生的記憶曲線得到強化。比如“hello”的單詞，教師可以配上學生之間互相打招呼的圖片，“apple”可以配上學生吃蘋果的圖片，圖片記憶的方法也可以在生活場景中喚醒學生對于單詞的記憶，反復的加深學生的知識扎實度。這種趣味化的教學方法，可以有效提高課堂教學有效性，強化學生的學習效率。

結束語

綜上所述，小學英語課堂互動教學是深化學習過程，提升課堂教學效果的有效手段。教師應當在教學過程當中，改變自己的教學理念，從主導變引導，給予學生更多表現(xiàn)自我的舞臺和發(fā)揮自身潛能的空間，利用趣味化的教學模式，強化學生對于知識的記憶程度，提升學生的課堂學習有效性，促進小學英語課堂教學的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]魯長春.小學英語課堂互動教學模式探究[J].學周刊，2019，（27）：43.

[2]姚靜.小學英語課堂互動教學模式探究[J].中國校外教育（中旬刊），2019，（6）：85.

[3]史小光.小學英語課堂互動教學模式探究[J].神州，2019，（11）：166.