芻議核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略

齊瑤

【摘 要】根據(jù)近幾年時代的迅速發(fā)展，在教育方面也得到了相應(yīng)的改革，針對每門學(xué)科，相關(guān)部門都提出了核心素養(yǎng)教育。所以在初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)方面和學(xué)生的全面發(fā)展過程中起到了重要的作用。本文主要對如何提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行深化探究與分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0127-01

引言

隨著新課程改革的不斷推行，給教師和學(xué)生帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，根據(jù)時代的迅速發(fā)展，加劇了學(xué)生之間的競爭力，在學(xué)生的各個方面的素質(zhì)也有了更高的要求。而學(xué)好歷史教學(xué)這門學(xué)科，主要就是為了幫助學(xué)生對我國五千年的歷史文化能夠進(jìn)一步的掌握，進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分的讓學(xué)生了解我國輝煌的歷史和曲折，認(rèn)識到現(xiàn)在的生活都來之不易，銘記歷史的教訓(xùn)，勇于面對未來。近幾年，我國雖然加大了對歷史教育重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍需要不斷改進(jìn)提高，一部分的教師仍在傳統(tǒng)的課程認(rèn)知中，不注重歷史學(xué)科，導(dǎo)致初中學(xué)生對歷史的重視程度不高，學(xué)生會在以后的學(xué)習(xí)中面臨著更多的問題。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，它主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中慢慢養(yǎng)成良好的品格和能力，既唯物史觀、時空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋和家國情懷，從而進(jìn)一步將歷史知識、能力、方法以及價值觀等方面通過有機(jī)結(jié)合最終表現(xiàn)出來。歷史是一門重要課程，教師要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)。由于初中歷史中所涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容比較多，所以教師在歷史課堂教學(xué)時，要高度重視學(xué)生的實(shí)際情況，有效地掌握教材知識的大綱，在歷史學(xué)科中實(shí)施核心素養(yǎng)直接關(guān)系到了初中學(xué)生的發(fā)展，不僅僅有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績[1]。如果學(xué)生自身的核心素養(yǎng)較高，那么在教師傳授給學(xué)生相關(guān)的知識后，學(xué)生在空余的時間也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全方面的了解歷史，進(jìn)行具體分析，逐漸養(yǎng)成良好的歷史思維能力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在了解歷史的同時合理運(yùn)用相關(guān)理論知識點(diǎn)，樹立正確的歷史核心素養(yǎng)意識，進(jìn)一步了解我國歷史的發(fā)展過程。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

1.幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀。

我們一般將學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成的價值觀統(tǒng)稱為歷史價值觀，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程發(fā)揮著重要的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史價值的目的。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教師可以通過歷史事件中所發(fā)生的變故和歷史人物為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從中吸取了怎樣的教訓(xùn)，哪些事值得學(xué)習(xí)的地方，充分地讓學(xué)生在思考過程中慢慢領(lǐng)悟我國歷史文化的內(nèi)涵，進(jìn)而能夠主動弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的精神，有效培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史價值觀。

例如：以《中國工農(nóng)紅軍》為例，教師為了引發(fā)學(xué)生對歷史事件的印象，可以通過播放一些相關(guān)的視頻，并提出問題“在那么艱辛的環(huán)境下，紅軍是憑著什么樣的精神在堅持？為什么沒有放棄？”讓學(xué)生帶著問題去觀看影片，在以小組討論的形式進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生勇于思考，大膽地進(jìn)行回答，要讓學(xué)生理解紅軍長征的內(nèi)涵，進(jìn)而傳承并弘揚(yáng)長征精神。通過多種教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的歷史價值觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力和解說能力。

在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，對于歷史的理解和解說都屬于歷史核心素養(yǎng)，在針對所學(xué)歷史事件和歷史人物中，學(xué)生只能進(jìn)行客觀的評價、合理科學(xué)的分析。教師為了讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，可以將學(xué)生分成小組的形式對歷史人物展開評價，必須要保持公平、公正的態(tài)度，才會使學(xué)生在評價過程中進(jìn)一步的養(yǎng)成良好的歷史理解和歷史解說的核心素養(yǎng)[2]。

例如：教師以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課題為例，通過帶領(lǐng)學(xué)生了解史實(shí)，讓學(xué)生能夠用客觀、公正的態(tài)度去評價李世民，在上課之前教師可以播放一些有關(guān)《貞觀之治》的小視頻，使學(xué)生對李世民這一歷史人物有了初步的了解和認(rèn)識，在通過能將學(xué)生劃分為小組的形式結(jié)合歷史教材內(nèi)容具體的分析并進(jìn)行解說，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的階段來評價李世民，明確學(xué)生評價的目標(biāo)，評價對象是李世民而不是“唐太宗”，以便于讓學(xué)生在評價過程中養(yǎng)成歷史解說的好習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成基本歷史核心素養(yǎng)。

3.在歷史史料方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證素養(yǎng)。

在歷史教學(xué)中出現(xiàn)的史料主要起到了輔助學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識的作用。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中史料實(shí)證起著重要的作用，教師可以通過采用合適的史料引領(lǐng)學(xué)生能夠正確的思考、具體分析，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史知識的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用實(shí)證精神進(jìn)行處理歷史事件的好習(xí)慣。教師為了讓學(xué)生充分全面的認(rèn)識歷史事件，正確的去看待，有效地掌握史實(shí)，養(yǎng)成較好的歷史史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如：教師在講解《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》時可以采用實(shí)證史料輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并樹立“落后就要挨打”這一觀念，激發(fā)學(xué)生愛國思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，教師結(jié)合相關(guān)的詩句對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解，還可以給學(xué)生播放很多“旅順大屠殺”的相關(guān)視頻和資料，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，對當(dāng)時戰(zhàn)爭情況進(jìn)行直觀、簡要的分析，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識歷史事件[3]。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，教師經(jīng)過對歷史史料進(jìn)行補(bǔ)充，經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考和具體分析所學(xué)的歷史事件，進(jìn)一步了解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)生如果只是單方面的學(xué)習(xí)歷史教材知識是往往不夠的，教師要加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解能力，還要進(jìn)一步的讓學(xué)生充分地了解我國悠久的歷史文化。教師要時刻站在學(xué)生發(fā)展的角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的重要工作，與此同時歷史教師應(yīng)該高度重視并研究學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高建文.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史深度學(xué)習(xí)策略——以共和國史1949～1957年的學(xué)習(xí)為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（28）：30-32.

[2]唐好瀚.滲透核心素養(yǎng)，打造有內(nèi)涵的高中歷史課堂[J].課程教育研究，2019（36）：46.

[3]林軍.核心素養(yǎng)視野下高中生時空觀念的培育——以“冷戰(zhàn)”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：62-63.