數控技術應用專業教學模式改革初探

徐姣娜

【摘 要】“基于工作過程導向項目教學法”打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一位教師主講，師生邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動學生和激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】教學模式改革;基于工作過程導向;項目教學法

【中圖分類號】TP311?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0115-02

一、教學模式改革的意義

教學的目的是為了使學生獲得實際有用的知識和能力，使其更好更快地適應社會生活，學生是教學的重點，而教學模式則是建立在教學基礎上的一種教學結構框架和活動程序，它以一定的教學思想或教學理論作為指導，具有一定的有序性和可操作性，并且能夠從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間內部的關系和功能。教學模式改革則是改變傳統的“講解——接受”或者“示范——模仿”的傳統教學模式，用“以能力為本”的考核方式代替“試卷”的考核方法，以此來達到“學生自主學習，老師引導學習”的目的。

二、中職數控技術應用專業教學模式改革的必要性

1.教學目標的需要。

這是中職教學“以能力為本”的教學目標對教學模式的要求。傳統的教學模式重理論、輕實踐，強調學生獲得知識的系統性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養，結果導致學生畢業后空有一堆理論，不知如何運用。

隨著社會的發展，企業對人才的職業素質要求越來越高，要使得學生能夠適應社會和企業發展的需要，就必須對傳統的教學模式進行改革。

2.培養目標需要。

這是中職學生以專業崗位需求為導向的培養目標對教學模式的要求。要想學生在進入社會后能夠更好的轉變角色投入工作，就必須注重對學生的基本職業素質和職業能力的培養，對此，必須對教學模式進行改革，讓學生在真實的職業環境中頂崗實習，進行實際的操作鍛煉，讓學生與企業之間能夠達到零接觸，這樣就能為學生就業提供有利的條件。

三、中職數控技術應用專業教學模式改革的方向

目前較為先進的教學法有項目教學模式、任務驅動教學模式、合作學習教學模式等多種教學模式，打破了傳統的單科獨進式專業課程體系，實行專業課程的綜合化和模塊化，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，取得了良好的教學效果。

在總結了多種先進教學模式特點的基礎上，結合我在實際工作中的具體環境和需要，總結出“基于工作過程導向項目教學”的教學模式，并在數控技術應用專業核心課程教學中得以應用，且取得了良好的效果。實踐證明“基于工作過程導向項目教學法”是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展、適應數控技術應用專業要求的一種成功的教學方法。

“基于工作過程導向項目教學法”即理論與實訓一體化，在理論教學與實訓教學過程中采用項目教學的一種教學方法。它將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點?！盎诠ぷ鬟^程導向項目教學法”打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一位教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，通過一個或幾個典型的項目來完成某個教學目標任務，師生邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現，沒有固定的先實后理或先理后實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動學生和激發學生的學習興趣。

“基于工作過程導向項目教學法”并非適用所有課程，根據其特性有三類課程可以實行“基于工作過程導向項目教學法”。理論性強，課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如數控技術類課程;技術性強，不進行訓練，難以掌握的課程，如數控編程加工、測量技術類課程;研究性強，不深入現場無法教授的課程。數控技術應用專業相關核心課程理論抽象、技術要求高、研究性比較強，所以非常適合“基于工作過程導向項目教學法”。

四、“基于工作過程導向項目教學法”的實踐意義

目前，如何發掘中職學校學生的技能潛力，是教學成敗的關鍵，因而立足于技能的培訓、開發，突出以教學為中心，培訓學生實際操作能力的基于工作過程導向項目教學法模式具有重大意義。經過一段時間的實踐與探索，依據取得的效果，主要表現有以下幾點：

1.教學效果有所提高。

“基于工作過程導向項目教學模式”是在實驗室或實訓室對學生教學一體化項目教學安排，使每一課題都能講授、示范、技能訓練同步教學，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，對操作版面的使用，數控機床的規范操作等產生熟悉感，在一種和諧、比較寬松的環境下進行學習，理解知識，掌握操作技能。

如觀察演示、操作，在實際操作過程中發現問題，獨立分析或實時與同學、老師討論交流。學生的知識和技能就在這樣的過程中生成，學生能力得到有效的開發，使學生收到事半功倍的良好效果。

2.教師的業務能力和教學水平得以提升。

“基于工作過程導向項目教學模式”要求教師不僅有豐富的專業知識，能講授專業理論，而且有熟練的操作技能指導生產實訓。同時也要求教師應明確專業課堂要求、重點、難點、工藝及實訓設備情況，根據技能特點，編寫相應的教案。在教學過程中，針對實際情況，分別采用講解法、演示法、操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發現問題、總結問題。

做到共性問題，集中講解，個別問題，個別答疑。由此可見“基于工作過程導向項目教學法”對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，同時與鍛煉、培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。

3.促進學校發展。

一個企業產品質量的好壞直接影響企業的生存與發展。學生是學校的“產品”，其素質的高低也必將影響到學校的發展和生存?！敖虒W有法，教無常法”，“基于工作過程導向項目教學法”和其他教學方法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的使用性。

職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場，深化辦學模式和人才培養模式的改革，總結出適應自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平質量，為現代企業培養出高素質的應用型技術人才。

參考文獻

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[2]龔洪浪.職業院校項目教學法探討《科技信息：科學教研》，2007年4期.

[3]朱琳.中職學校學生學情分析及對策《現代職業教育》，2017年11期.