中學道德與法治課堂教學有效性的提升

羅廷江

摘 要：初中道德與法治課程的開設有利于初中學生心理健康的發展以及對其法律意識的培養，隨著社會的發展，各界對學生的素質要求逐漸系統化，而隨著新課改的不斷深入，教師在課堂上的教學也由傳統的應試教育轉變為素質教學，轉變為培養學生的學科素養。因此，教師應轉變教學方式，注重學生的創新精神、情感教育以及實踐能力，這樣才能真正提升學生的學習成效，才能真正做到提升課堂教學的有效性。針對中學道德與法治課堂教學有效性的提升這一論題，首先是對當前道德與法治教學中所存在的現狀進行合理分析，然后在此基礎上提出相應的對策。

關鍵詞：道德與法治教學模式;初中;分析與策略

在中學道德與法治課堂中，提升教學的有效性是學生真正學到知識的前提與基礎，尤其是針對課堂教學而言，應試教育的沖擊與教師教學方式的僵硬化使教師只重視理論的傳授，而沒有融入對學生學科素養的培養。學生自然無法從內心對該課程的重要性產生共鳴，也無法產生信任感，同樣也不能對提升課堂有效性有任何啟發。因此，教師應在道德與法治教育課程教學中不斷創新，讓學生能真正以法律道德的標準來約束自己的言行，讓道德與法治的課程得到真正的落實。

一、當前道德與法治教育存在的問題

初中道德與法治課程開設時間短，課程教學模式還不夠成熟，因而即便該課程受到社會人士及相關教育者的高度關注，但對于教學質量的提高仍存在許多問題亟待解決。

1.應試教育觀念深入人心

應試教育在初中教育中占據主要地位，初中幾乎所有科目都是以試卷的方式對學生的學習情況進行考核。因此，師生的教學學習都以考綱為主，如何提高學生成績已成為教師教學的重點，如此現狀帶來的弊端便是教師只關注學生的成績而忽視了他們的品格情感建設，殊不知，應試教育提高的僅是成績而并未真正樹立學生的心理健康及道德法治意識。這樣的應試教育已沿用很長時間甚至于阻礙了素質教育的進一步發展，道德教育需要的并非只是成績的考核，道德法治意識應滲透進學生的思維，而不是僅停留在記憶表層。這樣的背景下，教師自然不能提升課堂教學的有效性，因此，教師在課程教學時首先要改變應試教育教學理念。

2.情感教育的缺失

道德與法治課程的教學目標決定了它與其他學科教學方式的差異性，教師若用傳統理論教學來指導學生道德與法治課程顯然不適用。但相關教育者沒有充分意識到理論教學的弊端，仍采用重理論輕情感的教學方式，這便導致了眾多中學生難以從內心對該課程的內容產生認同感，以至于無法將理論聯系實際，即便學生知道自己有時的做法站在道德的立場上有失妥當，但依然一意孤行將道德法律意識置之度外。因此，缺乏情感的教育，道德法治課程教學難以真正培養符合素質教育標準的綜合型人才。

3.學校的不重視以及創新教學的缺失

初中道德與法治課程歷來是學校德育工作的方式之一，當前，面對新課程的改革，教師的教學模式也不應局限于傳統的道德與法治課程的傳統教學理念，教師創新課堂教學，讓學生積極融入課堂中，才能讓學生的道德與法治觀念深入他們的內心，而學校對于道德與法治教師的安排可能是非專業的教師，這也從側面反映了該課程并未受到學校的過多關注，但在新課程改革的今天，學校的不加以重視便會使這門課程無法跟上社會變化的步伐，學生對于該科目的認知也只局限于表面。中學道德與法治課程必須要走出困境，尋找新的教學模式，不創新就無法培養出適應社會發展的具有關鍵能力以及品格的人才。

二、初中道德與法治課教學課堂教學有效性提升的策略探究

1.改進教學思路，轉變素質教學觀念

教師在初中道德與法治課教學中應改進教學思路，不應將科目成績作為衡量學生素質的標準。教師應由傳統的應試教育觀念轉變為轉變素質教學觀念，從而為學生創造良好的學習環境，教師應摒棄傳統初中課堂枯燥、乏味、呆板的學習環境，避免學生的學習積極性下降，讓學生的情感更好地融入教學中，并對老師的說法有更為深刻的感悟，從而培養學生的學科素養。為了給學生更為直觀的感受，教師可借助多媒體播放一些與教學相關的視頻，以此加強學生對教學內容的學習體驗，或針對道德法治課的主題通過一些圖片及相關資料來突出教學重難點，譬如在執教人教版七年級下冊第一單元《青春時光》時，在講解有關青春期和異性交往這一課題時，教師可用多媒體展示如何與異性交往，如與異性交往的意義、與異性交往的注意事項、如何正確看待與異性的交往，抑或是在一些片段中可突出在青春期與異性交往時的一些錯誤的案例……總而言之，教師在這樣的主題里突出的應是青春期男生女生之間的交往問題，以此引發學生的共鳴，讓學生正確認識異性間的友誼，引導學生正確保持人際溝通。

2.將教學融于生活，構建情感體驗

要想將情感教學融于初中道德與法治教學中，教師應尋找合適的載體，譬如教師可例舉一些生活案例，加深學生對該課程的親切感。從教師的角度來說，利用生活素材可讓其教學內容更為飽滿，而且與教學案例的結合使學生更容易理解教材的一些知識點，并能更好地將所學知識應用在教材內容上。值得注意的是，教師在例舉生活案例的時候應給予學生獨立的思考時間，以此提高學生的學習自主性，并讓學生之間有良好的互動，學生通過交流形成思想的碰撞有利于提高他們的語言表達能力以及增強其膽量。另外，在學生交流時，教師應適當給予引導，并將情感教學內容滲透進引導過程中，以此來讓學生通過生活素材把握教學內容。

譬如在執教人教版七年級下冊道德與法治第二單元《做情緒情感的主人》時，教師可讓學生聯系實際，談談該如何緩解或者釋放負面情緒，學生往往會在淺層面回答通過宣泄之類的方式，這時教師可引導學生通過轉移注意力或是和親近可信賴的朋友、家長或是老師進行相應的溝通從而調節情緒，再有，教師可讓學生思考如果有同學或朋友有了負面的情緒該如何安慰他們或是如何調節他們的情緒，學生說出了各類答案，譬如為他做些體貼的事、做一個耐心的聽眾、設身處地地對他表示理解、幫助他轉移注意等，教師可將學生說的歸納成點進行板書，讓學生更為直觀地了解如何安慰別人，從而提升他們的人際交往能力。

3.科學分組，培養學生人際交往與探究能力

在道德與法治課堂教學中，我們先根據學生差異化、個性化的特征對其進行合理分組。按照互補互助、協調發展等原則將班上學生劃分為若干小組，通過老師與學生、學生與學生間的多種互動完成教學任務，從而提升教學質量，促進學生道德與法治學習的進步。需要注意的是，小組的劃分是流動的，并非是一成不變的，經一段時間的學習后，教師可根據學生的學習成果進行合理調整。通常，我們可將小組劃分的形式分為以下四種：

一是同桌或上下桌搭配，這種形式較為便捷并且節約時間。譬如在執教人教版七年級下冊道德與法治第三單元《在集體中成長》時，教師呈現問題：集體力量和個人力量之間的關系？我們為什么要過集體生活？此時，教師可指導學生進行思考，使每個學生都能得到發表自己想法的機會。

二是根據學生學習能力進行劃分小組，教師可采用學困生、優等生各一個，中等生兩個的搭配方式，協調小組成員，通過不同思維的碰撞，促進各個組員學科思維能力的提高，這種形式適用于一個完整主題并需要必要分工的小組討論。

三是學生可根據自身想法尋找組員，即有共同興趣或關系融洽的學生自由組合在一起，有利于問題討論的順暢進行。

四是根據大組進行組員劃分，可縱向、橫向兩排為一組，常用于大組間的問題競賽、游戲等。

這樣的小組探討模式有利于學生與學生之間、教師與學生之間形成良好的互動，通過學生集思廣益、共同探討，實現信息間的交換，不斷擴大信息以及思維，從而不斷深化對問題的探究程度，使學生成為課堂上的主人，讓學生在觀點發表中培養其語言表達能力、批判性思維能力以及人際交往能力、自主探究能力，使道德與法治在真正意義上實現學生的合作、探討與教學，讓學生成為教學的主體。

4.更新教育觀念，優化考核評價

教育觀念對教育工作者的工作態度及工作內容有重要的引導作用，它既可以對教育的發展產生作用，又可對其產生反作用。因此，教育觀念的轉變是初中道德與法治課程的關鍵，教師應重新定位對學生的評價機制，將學生的道德品質及價值觀納入考核范圍，激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀。另外，教師不應將紙卷成績作為衡量學生道德水準與法治意識的唯一標準，教師在教學過程中應創新多種考核模式，全方位了解學生對道德品質及法治意識的真正水平。譬如教師可組織相應的公益活動，通過學生的參與度及完成度進行評估，只有這樣，對學生道德品質及法治意識的培養才能落到實處。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，道德與法治課程的教學內容對學生未來的發展十分重要，這是一門在中學階段不可或缺的內容。傳統的教學模式已不適應當代教育發展的形式，唯有創新才能讓學生在課堂感受到道德與法治帶來的魅力。因此，教師應加強教學過程中的情感滲透，強調以學生為主體的教學模式，科學分組，培養學生的人際交往與探究能力，將努力提升教學質量作為教學目標，讓初中學生的心理健康發展及法律道德意識得到發展，同時學校還應更新教育觀念，優化考核評價，使對學生道德品質及法治意識的培養落到實處。教師還應采取合理措施降低青少年犯罪率，促使學生成為一個遵紀守法的未來社會主義建設者，并為國家做出更多的貢獻。

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