初中語文閱讀教學中如何實施分層教學探析

撒英

摘 要：在中學教學的過程當中，語文的閱讀對于學生的學習起著重要的作用，可以增強學生素質能力，也可提高學生邏輯思維。主要對在初中閱讀過程當中如何實施分層教學進行了探討。

關鍵詞：語文閱讀;分層教學;措施

一、初中語文閱讀分層教學的重要意義及原則

所謂分層教學，就是根據教學內容的要求和教學任務的完成，在一個班級中針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，從而給予不同層次的輔導和教學，這主要是從學生個性特點出發，具體問題具體分析，是學生獲得課堂效果的重要方式。但是在中學的語文教學過程當中，教師往往采用一刀切的手段把教學目標定在大部分學生身上，這就忽視了很多優等生與差生之間吸收知識的水平差異。因此在這一過程當中就需要調整教學目標和教學任務，運用分層教學方法來解決學生之間的差異，使全體學生都能夠接受知識，實現教學目標，有效地調動學習的積極性。

在分層教學過程當中，教師需要采用以下的基本原則，在教學方法上實現分層教學。首先要堅持主動性的原則，在傳統的教學方式上主要針對的是全部學生的教學過程，而在分層教學過程當中就需要針對差生、優等生以及中等生采用不同的方式，積極主動地幫助學生進行主動學習，從而充分發揮不同學生的主體作用。因此針對這種分層次的教學，可以幫助不同程度的學生實現自己的學習目標，提高更多的成績。第二要堅持群體性原則，分層教學的一個重要原則就是要兼顧全體學生，尤其是教師在備課的過程當中要根據不同學生的基礎、不同學生的特點、不同學生的基本素質來設計不同的教學方式，而由于學生認知程度上的不同，使教師在教學過程當中積極地引導全體學生實現閱讀的意識。在互動的過程當中，學生與老師之間的關系實現了平等，從而讓每一個學生都能夠得到合理的指導。

二、在初中語文閱讀教學過程當中實施分層教學的方式方法

1.要根據教學的內容進行分層

由于每一個學生的閱讀水平是不一樣的，因此初中老師在閱讀的過程當中要根據學生的等次來設計相應的教學手段，對于優等生、中等生以及產生的閱讀能力不同，可以采用小組合作的方式，通過討論來提高學生的理解能力，而針對于學生能力比較差的學生，就要進行有針對性的指導，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓每一個學生都能夠實現教學目標。如在柳宗元《小石潭記》的教學之前，教師可以設置課前學問卡，在學問卡問題的設置上，教師可以讓學生課前憑自己的古文基礎知識進行古文翻譯，并出示閱讀訓練的題目讓學生完成，讓學生體會移步換景的記游方式，并在學問卡（問題卡）上進行重點標注。針對不同的文本語言，教師可以引導學生領會小石潭環境的清幽靜謐之美，體會作者遭遇貶謫后的孤凄悲涼之情。在正式上課之前，教師可以讓學生將學問卡上交，教師進行整體評判，以便了解學生不同的閱讀能力。

2.在設置作業上進行分層次布置

初中語文閱讀教學過程當中運用分層次的教學目的是為了提高不同層次學生之間的閱讀能力，因此在課后布置作業的過程當中，教師也要根據學生的閱讀能力進行相應作業的布置，作業的難易程度要堅持分層次的原則，教學的內容按照不同層次不同學生的理解能力，不同學生的個性差異來進行差異理念的設計，從而有效地發揮教學任務的完成，提高學生的閱讀能力，促進學生的學習興趣，進一步地提高教學的效率和教學質量。找亮點、找問題、找法子，實現在反思中分層教學課堂模式的有效開展。

3.針對不同層次的學生教師要由課內的閱讀向課外閱讀的延伸

每一個學生對于閱讀的能力是由于長期積累下來的，因此在閱讀題材的過程當中應該豐富多彩，從記敘文到說明文，都需要給予學生正確的閱讀方法，從而調動學生的積極主動性。面對優等生就要進行有針對性的閱讀，重點提高學生的整體自主閱讀能力，而對于較差的學生，則應該針對課外的閱讀過程，養成良好的閱讀習慣，能夠齊頭并進，讓每一個學生感受文字所帶來的魅力，并且能夠運用自己的語言進行課外閱讀，全面提高學生的整體閱讀水平。教師恰當地使用分層次教學，不僅能夠拓展學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，也能夠在反復練習的過程當中讓學生勤思考、勤鍛煉，從而提高教學任務。

三、結束語

在初中閱讀的過程當中，教師要準確地了解每個學生的閱讀能力，根據學生的能力不同進行有效分層，然后運用多種方法引導不同層次的學生全面的提高閱讀能力，進行良好的分層次教學，使其更好地掌握教學內容的重點和難點，養成良好的閱讀習慣，全面提高語文成績。

參考文獻：

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