層遞式教學的初中語文作文教學策略研究

牟桃娟

摘 要：隨著社會的快速發展，教育進行了更深層次的改革。對初中語文作文來說，作文教學面臨較大的挑戰。在初中語文作文教學中，要重視層遞式教學，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，進一步促進作文教學質量。

關鍵詞：層遞式教學;初中語文;作文教學

層遞式教學是一種分層教學主張，其層次性表現在兩方面：一方面，學生的能力存在差異，教師需尊重這種客觀存在的差異，對各層次學生開展差異化教學;另一方面，教師應將整體教學目標劃分為存在內部聯系的多層次目標，帶領學生循序漸進地依次完成各層目標。針對層遞式教學的初中語文作文教學策略進行研究，以供參考。

一、尊重學生差異，在作文教學中實現層遞式方法指導

層遞式教學是差異性教學的產物，自新課改對學生地位做出調整后，教師在研究學生基本狀況時，發現學生的主體差異是客觀存在的，若想發揮全體學生的主體作用，那么單一層次的教學形式是無法滿足要求的。在教學中，初中語文教師應根據學生的語言積累、表達技巧與寫作視野等方面的能力對其進行差異化區分，使其形成能力遞進的各層級。隨后，教師應將作文教學的目標以學生的能力層級為基礎進行層次劃分，使每一層級的學生都有對應難度的學習內容。在這種遞進結構中，達到本層級學習目標的學生可進入下一層級，通過不斷“晉級”抵達最后一個層級，在這種循序漸進的遞進式教學中，學生的起點雖不同，但在教學結束后，都可以獲得符合教學目標的能力。

在實施層遞式教學時，教師要具備靈活變通的能力，避免將層級當作學生的標簽，使學生籠罩在互相攀比的陰影下。在作文教學中，語文教師在劃定好教學目標的各個層級之后，應將學生的注意力聚集到作文寫作本身，以情感教學引導學生的寫作練習，削弱層級的存在感。

例如，在指導初中生練習“風景類”寫作時，語文教師應先用美景打動學生，讓學生受景色感染產生寫作靈感，試寫一段內容，然后以學生的臨場表現為其分配本節作文課的所屬層級。首先，為保證初中生發揮自己的最大潛能，教師選擇的景物描寫素材一定要有新意與感染力，讓學生在觀看時全情投入，比如教師選取的冬季景象除了常規的雪景之外，還可以結合流行熱點“故宮的雪景”等素材，讓小學生觀看故宮紅墻與白雪之間的對比，感受中國古典建筑之美，進而利用這些震撼性的美景素材寫出更加優美的片段。教師在為學生劃定層級時，可將學生的作品劃分為“偏離素材的景色描寫”“單純的景色描寫”“有托物言志意識的景色描寫”三個層級，并分別對每個層級的學生進行指導，最終實現全體學生對托物言志手法的熟練使用。

二、以激發靈感為主，在作文教學中實現層遞式情感升華

層遞式作文教學是對以往籠統“一刀切”模式的針對性改革，在寫作教學中，學生靈感是作文靈感的前身，教師在教學中營造的課堂氛圍則是學生靈感的重要來源，因此在指導初中生進行有深度的寫作練習時，語文教師應根據學生差異性的思想境界，從作文題材的表層意境入手，帶領學生逐層深入，最終探尋深層主題，幫助初中生完成一次內涵豐富的習作練習。

在練習寫作“親情”與“友情”這類情感主題時，初中生很容易忽視最后的情感升華，讓情節描寫喧賓奪主，甚至導致整篇習作如“流水賬”一般索然無味。為解決初中生情感表達上的缺失，語文教師可先用適當手段挖掘學生心中已存的情感。

例如，在練習“父親”這一主題時，許多初中生可能還沒有意識到父親對自己的愛護，或是由于青春期的影響與父親的關系已經變得不像過去那樣好了，此時，若是教師不對學生的意識觀念進行扭轉，那么學生的寫作必然是毫無靈感的。因此，“認同寫作主題”應作為此次練習的第一層級，初中語文教師可為學生播放一些親情教育的宣傳片，讓學生找到視頻中的父親與自己父親的共同點，并在受到感染后，回憶一些父親給予自己關愛的片段，繼而產生寫作靈感。隨后，該寫作主題的教學便可進入第二層級，即讓學生學會突出真實經歷中的重點，教師可讓學生在小組內互相講述自己想寫的一段與父親之間的故事，讓聆聽的學生為講解的學生提出意見，對故事的細枝末節進行增刪，最終形成一個邏輯清晰、詳略得當的故事框架。最后，教師可帶領全體學生進入最后一個層級，即情感升華訓練。在此層級中，學生需要學會用明確的語言點明自己作文故事框架中能體現“父愛”的關鍵點，并用帶有真情實感的語言表達自己對父親的尊敬與愛意。此時，教師可以讓學生先將想寫的內容都寫下來，然后作為作業上交，由教師進行批改。

三、加強語言積累，在作文教學中打造層遞式技能訓練

在寫作練習中，一篇優秀的作文絕不是一次就能成型，學生必須經過反復的修改才能得到一個相對滿意的結果，這種多次修改的教學方法其實體現的也是層遞式思想，學生每一次做出的修改都是在上一次修改之上，其寫作能力也隨著修改呈現層遞式提升。在初中作文教學中，若想讓初中生的寫作與修改能力不斷提升，語文教師就要對初中生普遍存在的知識積累不足情況進行彌補，使用層遞式的能力訓練方案。

語言積累的方式有很多，日常的言語交流與文字閱讀，甚至是音樂與影像素材都可以為學生的寫作練習提供語言素材，而其中最直接有效的無疑是閱讀，閱讀能力的訓練也可讓初中生品鑒到眾多優秀的文學作品。在閱讀能力訓練中，初中語文教師也應使用層遞式教學的思路，即從為學生挑選一些寫作意圖較為淺顯的素材供其閱讀，比如游記類的文章，讓學生先單純從閱讀中積累語料。隨后，教師可讓初中生試著讀一些散文，從中學習多種情感表達方式，并積累一些意向更為深刻的寫作素材。最后，教師可讓學生去讀一些思想大家的文學作品，讓初中生學習進步思想。

綜上所述，在初中作文教學中開展層遞式教學，是對原有教學思路的優化，符合作文教學追求的個性化培養目標。在開展層遞式教學時，初中語文教師首先要尊重學生的差異，對其進行合理劃分;其次，教師可在靈感激發中營造良好的氛圍;最后，層遞式教學中的技能訓練也是多層次的，學生可在原有基礎上自由積累語言能力。

參考文獻：

[1]劉小媚.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用[J].作文教學研究，2016（3）.

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