初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和解決措施探討

劉立琴

【摘 要】在我國(guó)整體初中英語(yǔ)教學(xué)中，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，也推動(dòng)很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變，但隨之而來(lái)出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，其中最為代表性的一個(gè)問(wèn)題就是在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著非常嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著愈加嚴(yán)重的發(fā)展態(tài)勢(shì)。面對(duì)這一嚴(yán)峻的教學(xué)問(wèn)題，如今很多地方的初中英語(yǔ)課程也進(jìn)行了逐步的調(diào)整，展開了一系列行之有效的改進(jìn)舉措。本文就以初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和解決措施探討為主題，展開深入的探究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ)教學(xué);兩極分化;解決舉措;探索

【中圖分類號(hào)】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0093-01

初中英語(yǔ)相比較于小學(xué)英語(yǔ)而言，無(wú)論是對(duì)于初中生英語(yǔ)能力的整體提升還是成績(jī)的有效提升都是起到了更為關(guān)鍵的作用。而往往我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)其核心主要是單詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而升至初中之后，整體的教學(xué)內(nèi)容就變得更加系統(tǒng)化和復(fù)雜化。這也在一定程度上造成了很多學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重掉隊(duì)的現(xiàn)象。而初中英語(yǔ)作為初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于初中生的英語(yǔ)水準(zhǔn)提升有著重要的作用，面對(duì)這樣的教學(xué)形式，就需要相關(guān)的初中英語(yǔ)任課教師，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行深入創(chuàng)新，從而更好的解決兩極分化現(xiàn)象所帶來(lái)的教學(xué)危機(jī)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的因素解析

初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因可以大致分為兩個(gè)方面，分別是主觀性原因和客觀性原因。而主觀原因主要是初中生自身的原因所產(chǎn)生，而客觀性的原因則是來(lái)自于學(xué)校的任課教師和家長(zhǎng)的影響。在這些因素的影響之下，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的愈演愈烈。接下來(lái)就對(duì)于這些因素進(jìn)行整體的分析[1]。

1.主觀因素。

初中生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往無(wú)法充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，主要的學(xué)習(xí)途徑仍然是通過(guò)任課教師整體的傳授，很多初中英語(yǔ)任課教師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主的學(xué)習(xí)性質(zhì)有著特別的教學(xué)方法，但是卻苦于學(xué)生完全沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效的形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)體系。在初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)作為一門世界范圍內(nèi)通用的語(yǔ)言類學(xué)科，如果不進(jìn)行良好的實(shí)踐效果開展，那么對(duì)于整體英語(yǔ)水平的提升有著非常嚴(yán)重的影響。而往往很多初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生不能夠主動(dòng)積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，特別是對(duì)于課后的作業(yè)也是采用敷衍了事的學(xué)習(xí)習(xí)慣完成，從而嚴(yán)重的影響了其自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的打造。甚至還有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，在整體教學(xué)開展過(guò)程中，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于其自身綜合素質(zhì)的提升并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。所以這也就造成了其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期處在一個(gè)被動(dòng)接受的角色，最終導(dǎo)致整體的英語(yǔ)水準(zhǔn)不斷的下滑。特別是在如今很多初中英語(yǔ)教學(xué)中，考試成績(jī)?nèi)匀皇侵鲃?dòng)教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這也讓很多老師和家長(zhǎng)只是把關(guān)注點(diǎn)全面投入到了初中生最終的考試成績(jī)中，并且形成了成績(jī)攀比的不良風(fēng)氣，這也在無(wú)形中給予很多英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的初中生很大的學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致其對(duì)于初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)完全喪失興趣和關(guān)注度。

2.客觀因素。

初中英語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)的任課教師在其中發(fā)揮著重要的作用。但是目前因?yàn)槲覈?guó)教學(xué)資源的不平衡，也在一定程度上導(dǎo)致了初中英語(yǔ)任課教師教學(xué)素質(zhì)的良莠不齊。對(duì)某些教學(xué)素質(zhì)相對(duì)較弱的初中英語(yǔ)教師而言，會(huì)最終導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)狀況。而從家長(zhǎng)的因素來(lái)分析，因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)于初中生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著非常重要的促進(jìn)作用。而就目前初中生的整體家庭教育而言，很多家長(zhǎng)普遍重視初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，所以自然學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)也相對(duì)較高。但是相反的是，部分家長(zhǎng)對(duì)于初中生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，這樣也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、解決初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的舉措

1.重構(gòu)學(xué)生與老師之間的關(guān)系。

從心理學(xué)的角度分析，往往很多初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)的主導(dǎo)因素其實(shí)并不在于智力上的差距，而是往往在于情感方面的共鳴。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往特別渴望得到一定程度上的情感共鳴，特別是在課堂中表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，如果相關(guān)的任課教師沒(méi)有給予肯定的回應(yīng)，往往會(huì)造成學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣低落。所以相關(guān)的初中英語(yǔ)任課教師應(yīng)該在教學(xué)開展的進(jìn)程中，對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)給予充分的肯定，從而為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心[2]。

2.有針對(duì)性的開展教學(xué)。

初中英語(yǔ)任課教師在整體教學(xué)的開展進(jìn)程中，應(yīng)該對(duì)于班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著深入的了解。這種所謂的了解不僅僅單純體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，更重要的是要深入的調(diào)查每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣度不強(qiáng)烈的具體原因，從而在整體教學(xué)過(guò)程中可以更好的開展有針對(duì)性的教學(xué)模式。比如相關(guān)的英語(yǔ)任課教師可以在課堂中采用分組競(jìng)賽的方式，有效的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開展有著非常重要的輔助作用。所以相關(guān)的初中英語(yǔ)任課教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而通過(guò)長(zhǎng)期的有效堅(jiān)持，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升起到顯著的效果[3]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，也為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，這也要求相關(guān)的初中英語(yǔ)任課教師應(yīng)該采用全新的教學(xué)策略，從而讓這一現(xiàn)象得到有效的遏制，并且有效提升初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為初中生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)非常重要的基礎(chǔ)。相信隨著我國(guó)新課程的深入實(shí)施后，初中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)將迎來(lái)更好的模式轉(zhuǎn)變，從而讓初中生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展空間，從而促進(jìn)整體課堂教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周慧芬.小議初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化成因及對(duì)策[J].考試周刊，2017（84）：78.

[2]趙生祖.初中英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策[J].赤子，2017（14）：243.

[3]薛妙妙.初中英語(yǔ)教學(xué)中“兩極分化”研究[J].中外交流，2017（6）：131-132.