興趣教學法在小學數學教學中的應用思考

劉靜

【摘 要】興趣是學生最好的老師。只有學生自發地對學習產生興趣，才會產生努力求知的動力。數學，作為一門系統性的學科，同時兼具嚴謹性和科學性，而小學階段則需要學生們打下夯實的學科基礎。想要學生最終取得理想的成績，收獲較高的教學效果，除了優化設計課堂上的教學方案和方法，還需要通過教師的巧妙設計來培養學生的興趣，調動學生的思辨能力，激發主動學習的積極性。

【關鍵詞】學習興趣;教學方法;小學數學;興趣教學法

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0092-02

教育體制的改革正在穩步進行中，而數學學科正是學生學習過程中至關重要的一門學科，決定著學生的未來發展。數學學科的學習是系統性的，因此這一學科的學習過程必須是循序漸進的。小學階段的數學，是學生們學習這門學科的基礎，只有牢牢掌握這些基礎知識，才能夠學好日后初中、高中的課程內容。因此小學數學教師們在教學過程中，必須要做好教學研究工作，促使學生們能夠對數學產生濃厚的興趣，消除對數學的抵觸、厭惡和恐懼心理，從而主動積極地進行學習。

一、興趣教學法在小學數學教學中的應用意義

興趣教學法，是以直觀教學手段作為出發點的一種教學手段，以興趣支撐教學的動力，調動學生學習積極性，培養學生對學習的興趣。傳統的小學數學教學方法，因為形式較為單一，導致學生在學習過程中缺乏學習的積極性。如果將興趣教學法運用到小學數學教學中，可以提升學生的學習興趣，培養他們的創新能力，提升他們的應用能力。因此，為切實提高小學數學教學效果，完成教學計劃和目的，需要教師們在教學方式上要進行轉變，結合小學生的活潑且富有想象力特點進行考慮，興趣教學法不失為一種合適的教學方法[1]。

二、興趣教學法在小學數學教學中的應用策略

基于小學生特有的年齡特征，喜愛玩?？梢哉f是孩子們們的天性，相較于初高中生甚至成人，他們在自律及注意力等方面必然是有所欠缺的，因此傳統灌輸式的教學方法顯然并不適合他們，并且限制了他們的思維發展，抑制他們的天性釋放。傳統的教學模式，不僅難以取得預期的效果，更成為學生學習的阻力，使學生產生厭惡，繼而失去對數學學習的興趣。因此，教師們必須根據學生們的性格特點，將教學內容與趣味教學活動有機結合，培養學生們的興趣愛好[2]。

1.設置數學游戲。

教師可以在教學過程中設置游戲環節作為教學實踐活動，引導學生進行參與，從而理解知識，繼而掌握知識，并能夠對知識進行靈活應用。比如，在學習“元角分”單元知識點時，教師可以進行商場等環境的模擬，組織學生進行游戲。教師們可以將一部分錢幣和文具、玩具等擺放在講臺上，標注出每件商品的價格，讓學生們用錢幣進行購買。這樣不僅能加深學生對“元角分”概念的理解，還能通過實際操作讓學生將數學知識與現實生活聯系起來，從而具備應用知識的能力[3]。

2.啟發學生思維。

小學生在學習的過程中，由于智力開發不完全、理解能力較弱、自身知識儲備匱乏等客觀因素，往往很難做到有效理解知識點，從而嚴重影響了學生對數學知識的吸收效果。因此，在教學過程中，教師要根據學生的能力調整課程設計。一方面是為了保證學生擁有學習的興趣，另一方面是培養學生的思維能力。數學是一門強調邏輯的學科，因此學生必須具備足夠的思維水平。教師們在教學中除了培養學生動手實踐的能力之外，還必須啟發學生思維和智力，使學生獲得主動進行知識思考和探究的能力，從而能夠在課外積極主動地進行自主學習。例如，在進行三角形相關知識點教學時，教師可以將與教學課程相關的積木玩具帶到課堂上。這種直觀的演示不僅可以掃除課堂枯燥乏味的氛圍，還可以給予學生主動學習的機會。學生們可以通過積木拼圖的方式，深入理解三角形，通過實踐來探索三角形的性質特點，并且能夠發散思維進行創意拼圖。這樣的課程設計，不僅可以激發學生的學習熱情，同時能夠激活課堂氛圍，提升學生的實踐能力，使學生們能夠主動對三角形的相關知識進行理解與探索。

3.保持學生興趣。

如果說，調動學生興趣是教師的首要任務，那么如何進一步維護學生在課堂教學中的學習興趣，就是對教師們的另一重考驗了。保持學生的學習興趣并非易事，這種興趣很可能因為教師的一次不經意的失誤就隨時喪失殆盡。因此，教師們要隨時變換教學方式，采用更加創新的方式，將不同的教學內容靈活地呈現給學生。例如，課堂教學除了傳統的講授課，還應設有討論課、自學課等其他類型的課程。不同的思路可以發散出不同的教學方法設計。在課堂教學中，可以交替使用不同的方法和手段，教學手段不止需要采用錄音、投影、掛圖等輔助手段，還需要根據課堂內容創設情境模擬教學。教師還可以根據章節的不同采取不同的形式，使學生們保持較高的新鮮感。除此之外，如果教師想讓學生們的注意力集中到課堂內容上，就需要調動學生學習的積極性，讓他們積極參與課堂教學的各個方面。傳統的教學模式單調、乏味，老師們一味的說教往往換來同學們的不為所動。這樣的教學方法，極大地扼殺了學生的主觀意識，學生的內心需求不能得到滿足。因而教師們在發揮自身主導作用的前提下，必須要積極創造各種條件，使學生們成為教學活動的“主角”，引導他們主動產生興趣、積極吸納知識、自覺掌握知識。比如，教師可以引導學生成為課堂的“主人”，鼓勵學生站到講臺上扮演老師的角色，對已經學過或即將要進行學習的內容進行講解，而老師可以通過扮演學生的方式進行提問，通過交流促使學生對問題進行積極思考，對知識進行主動探索。

結束語

綜上所述，小學生天性活潑，而數學是一門很容易讓他們產生厭惡感的學科。因此在教學過程中，教師需要以興趣教學法為必要方法，使學生對數學學習產生興趣，從而積極主動地對數學知識進行學習。興趣教學法與其他教學法的根本不同在于，它以滿足學生的興趣愛好為前提，要求教師認真深入地觀察發掘學生，發掘他們的個人特質，通過合理的教學方法和充滿趣味性的教學設計，鼓勵學生主動對知識進行探索研究，將知識的應用與現實生活結合起來，從而實現知識和能力的雙重提升。

參考文獻

[1]李文澤.淺談興趣教學法在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019，（21）：108.

[2]楊濤.興趣教學法在小學數學教學中的應用思考[J].學周刊，2019，（21）：76.

[3]付靜嫻.淺談初中政治教學中的興趣教學法[J].中國校外教育，2019，（8）：110.