情境教學法在初中物理教學中的應用

賀慶慧

摘 要：初中物理是一門對邏輯性及實踐性要求較高的學科，這對學生來說是一門比較難學的學科。為了能夠提高學生的學習效率，教師都積極探索教學方法去激發學生的學習興趣，情境教學就是在初中物理教學中應用最為廣泛的方法之一。通過情境教學不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還能夠實現課堂教學效果的優化，促進學生綜合能力的發展。為此，對情境教學法在初中物理教學中的應用進行了粗略的探究。

關鍵詞：情境教學;初中物理;教學應用

隨著教育改革的不斷深化，物理課程的講授已經不再局限于對知識的講授，而是更加重視對學生終身學習愿望和科學探究能力的培養。但是有一部分初中物理教師在課堂教學時還在沿用傳統的教學模式，一味地向學生“灌輸”課本知識，師生之間缺乏積極的互動，忽視了物理教學的初衷[1]。長此以往，學生容易產生一種疲憊感，也會失去學習物理的興趣，非常不利于課堂效率的提升。所以本文從創設情境，增加學生對物理的興趣等方面進行闡述。

一、創設問題式教學情境，激發學生的求知欲望

問題是學習的主線，有了問題才會有解決問題的欲望。所以在物理課堂教學時，教師可以根據教學內容，適時地向學生提出各種富有啟迪意義的問題，創設一定的問題場景，激發學生的求知欲望[2]。例如，在學習“浮力”這節知識時，教師可以先準備一盆清水和一塊冰塊，然后提出這樣一個問題：“同學們，現在我面前有一盆清水和一塊冰塊，同學們猜想一下，如果我將這塊冰塊放入清水里面，冰塊是漂浮的狀態還是下沉的狀態呢？”學生都積極發言，學生甲：“漂浮在清水表面。”學生乙：“應該是下沉的狀態。”學生丙：“應該是漂浮的狀態”……學生的好奇心越來越重，這時教師就可以說：“既然同學們產生了不同的答案，那么現在我們就來驗證一下，到底冰塊在清水里面處于什么狀態？”經過實驗后發現冰塊是處于漂浮的狀態，這一現象激發了學生的好奇心，教師就可以正式導入今天的教學內容：“同學們一定非常好奇為什么冰塊會漂浮在清水表面吧，這是由于冰塊的浮力的原因，那么接下來我們就詳細來學習浮力的相關知識。”通過創設問題式教學情境，有效激發了學生的求知欲，增加了教學的效率。

二、創設實踐式教學情境，培養學生的學科思維

物理學科對實驗和觀察這兩方面要求很高，所有的物理公式和一些定理都需要實驗的驗證。所以要圍繞知識點在課堂上創設教學情境，讓學生能夠更深層次地去了解這個知識點，這樣也能夠更好地調動學生的積極性。例如，在講授“測量電功率”這一節教學中，為了能夠讓學生更深刻地理解和掌握相關的知識內容，小燈泡的功率需要通過實驗來驗證。首先，教師可以在課前準備好電源、開關、導線、小燈泡、電壓表、電流表、電阻這些實驗工具，在上課的時候讓學生組成小組，以小組為單位，將這些實驗工具發給學生。之后，教師利用多媒體教學設備將電路連接的正確方式放映出來，讓學生看著幻燈片上的線路來操作實驗，可以調整小燈泡的變阻器來調節電壓，并記錄相關數據，通過這種創設實踐式教學情境的方式可以有效地讓學生對學習產生興趣，理解“測量電功率”的方法，還可以有效地培養思維能力。

三、創設直觀式教學情境，提高學生的學習興趣

現代社會科技和信息的蓬勃發展，越來越多的多媒體技術和網絡資源已經被應用到課堂教學中。所以，物理教師也應該充分利用這些多媒體技術和網絡資源創設直觀式教學情境，讓抽象難理解的物理知識點可以直觀化、形象化，增加課堂的趣味性，增加學生的學習樂趣。例如在學習“電阻和變阻器”這節內容時，可以給學生播放張杰演唱的《這就是愛》的視頻，等視頻播放完成之后向學生提出這樣的問題：同學們，我們都知道，一個歌手想要完成一場出色的表演除了擁有較好的音樂素養之外，還需要依靠燈光變化的效果來渲染氣氛，那么變幻莫測的燈光是靠什么來調節的呢？”經過一番討論之后就有學生回答：“是通過電阻器來控制的。”這個教師就可以正式向學生提出：“回答得很正確，那就讓我們一同走進新課的學習——電阻和變阻器”。通過為學生創設直觀式的教學情境，不僅可以充分刺激學生的各項感官，促進學生對學習的興趣，而且還順理成章地引出了新課內容。

綜上所述，在初中物理教學中應用情境教學法，需要將課堂教學策略和學生實際生活相結合，有效引導學生進行物理知識的學習應用，不斷進行創新來提高學生的興趣與實踐能力，實現對學生的有效培養，提高物理教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]黃璐，莫宏偉.基于“互聯網+”的高中地理情境教學設計與研究[J].社會科學前沿，2018，7（10）.

[2]王建君.初中生物教學情境創設策略初探[J].學周刊，2017，3（3）.

[3]趙茹，折海霞.情境教學法在初中語文課堂中的運用[J].新課程（中旬），2016（1）.