淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

李素霞

【摘 要】隨著素質教育的普及，小學生的素質培養應該注重德智體美的全面發展。而德育主要是教導學生完善自身的道德知識，并且培養學生成為一個有德之人。而小學班主任作為班集體的主要負責人和班級活動的組織者，對于小學生的道德教育具有重要作用，在德育教育中適當采用激勵政策將更加有利于小學生到的水平的提高。本文主要闡述了現階段的小學生班主任的德育教育實施激勵策略時存在的問題，并且提出小學班主任在德育教育中可以有效實施用激勵策略的具體方法。

【關鍵詞】小學生班主任;德育教育;激勵策略;方法

【中圖分類號】G625.1?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0063-01

素質教育對小學班主任提出新的要求，在小學教學過程中，要求促進小學生德智體美的全面發展，為了更好地對小學生進行德育教育，小學生班主任實施激勵手段，能夠達到更好的教育效果，激發學生自主教育的能力。

一、小學班主任德育教育實施激勵策略存在的問題

1.激勵策略實施力度較小。

現階段對小學生德育教育活動的開展，僅僅是做到提出實施激勵策略，或者是采用很小力度的激勵策略，遠遠不能達到德育教育的教育目標。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師教學生要報恩，學會從平常的小事去幫助他人。在教會這些道理班主任沒有明顯地提出激勵策略，小學生就不能直接感知到被激勵地去進行德育教育。小學班主任開展德育教育的激勵活動次數相對較少，以及德育教育的激勵活動項目還不夠完善，存在缺漏等問題都體現了德育教育的激勵策略實施力度較小。

2.激勵策略的實施忽略了學生的主體地位。

德育教育活動的開展應該像智育教育一樣，突出學生的主體地位，以學生的德育需求為本，貫徹落實學生的德育實踐。但是現階段的德育教育活動的開展，往往采用傳統的教育方式，以教師為主體地位，學生處在被動地位去接受德育教育。而且激勵策略的提出也是一小學班主任的思想為導向，沒有與學生進行良性交通，忽略學生的被激勵需求，也就影響了激勵策略的實施效果[1]。

3.德育教育組織不夠規范。

現階段的德育教育的活動主要有小學班主任帶領組織展開，并沒有成型的較為規范的德育教育組織，通常是班主任利用一節課或者班會的時間給學生普及德育知識，學生用聽課的方式接受德育教育。其次在激勵策略實施的過程，激勵策略的制度也不夠健全深入，尤其是學生產生德育問題之后的懲罰制度沒有落實到位，這樣的問題會直接影響學生接受德育教育的教育效果。

二、小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的方法

上文已經提到現階段的小學班主任德育教育中實施激勵策略時還存在這實施力度小、忽略學生的主體地位以及德育教育組織不夠規范等問題，所以小學班主任德育教育中實施激勵策略應該從問題入手，改正弊端，才能更加有效地提高小學生的德育教育水平。

1.確保激勵策略的實施效果和真實性。

激勵策略的實施主要是觸動小學生的內心，激發學生的榮譽感和好勝心，給小學生的德育教育的學習設置了學習目標。所以激勵策略的實施必須得達到一定的力度，并且通過一定的儀式感來突出激勵策略的真實性，這樣小學生才會用心去做，用心去完成。

例如，為了促進小學生德育教育的學習水平，小學班主任實施一條激勵策略為“學生回家給爸媽洗一次腳，可以獲得一朵小紅花，累計7天可以獲得一張孝順父母的獎狀”，實施一星期后，小學班主任可以邀請學生家長一起來參加頒獎儀式，通過這樣的儀式感可以更加觸動學生的內心，也提高了學生德育教育的學習效率，得到小紅花較少的學生肯定會因為看到同學獲得獎狀而備受觸動，從而會加倍努力爭取下一次的進步，這樣就達到了激勵策略實施的有效性。

2.完善激勵策略的實施方式。

小學班主任的德育教育不能僅僅體現在班會或者特定的德育教育課堂，應該不斷擴展德育教育的教育范圍，體現在學生的日常學習生活中，并在日常學習生活中實施激勵政策。例如：可以打破傳統的一個班長的班級管理模式，平分到每一位學生的手上，讓每位學生都參與，有事可做。比如，給每一個學生都有管理班級事務的機會和平臺，實施輪流責任制，即班級里每一位學生輪流做班長或者其他班級職務，不僅可以增強學生的主人翁意識和集體榮譽感，而且培養了小學生的自律意識。小學生通過輪流任職的活動也在班集體中獲得了主體地位，提高小學生德育教育的學習效率。小學班主任可以在這個過程實施激勵策略，對每一位班干部進行評比，由普通學生評價班干部，通過頒發獎狀或者分發獎品的形式激勵學生更好地發揮干部作用，學生在任職期間就可以逐漸培養起團結、互幫互助、講究衛生等優秀的道德品質，從而促進了小學班主任德育教育的有效性[2]。

3.激勵對象由學生個人擴大到小組團隊。

培養學生的合作意識也是德育教育的重要內容，所以為了更加深化學生的合作意識，激勵策略的實施可以合理地融入團體合作，即將激勵對象由學生個人擴大到小組團隊。例如：在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，可以向學生講述雷鋒樂于助人的故事，把學生分成幾個小組，以小組的形式開展德育教育活動，讓學生學習雷鋒精神去生活中幫助他人。比如：小組成員可以幫助迷路的人找尋方向;去敬老院看望老人，幫他們打掃衛生;攙扶老奶奶過馬路，給帶有小寶寶的阿姨讓座等一些行為。不同小組之間進行激勵評比，由班主任和學生評出最優秀的課題小組，這樣的團體激勵不僅體現了激勵形式的個性化和多樣化，而且在激勵策略實施過程培養了學生的合作意識，激發了學生的團結能力，從而促進了德育教育水平的提高[3]。

結束語

綜上所述，小學生的德育教育中激勵策略的實施對于小學生素質的綜合發展具有重要意義，現階段的小學班主任德育教育中實施激勵策略仍然存在一些問題，所以小學班主任應該從問題出發，尋找解決的問題的有效途徑，不斷完善激勵策略的實施方式，確保激勵策略的實施效果和有效性，并且將激勵對象由個人擴大到團體小組，并在立即策略中深化小學生的合作意識，從而促進小學班主任德育教育中激勵策略的有效實施。

參考文獻

[1]曾柳娟.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：192.

[2]劉天賦.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育，2018（20）：47.

[3]劉瑤.探析小學班主任德育教育中如何有效實施激勵對策[J].課程教育研究，2018（14）：67.