小學數學生活化教學研究

林俊成

【摘 要】數學作為一門研究數量、變化和規律等的學科，是一切科學的基礎，為人類社會文明的發展起到了重要的作用。在推行素質教育的今天，教學當中依舊有許多傳統教學的影子，教師未能充分將教學生活化，學生將所學知識聯系實際的能力有待提高。小學階段是學生學習基礎知識的關鍵階段，為將來的進一步學習和工作打下了堅實的基礎，學生在這個階段學好數學在將來會成為數學或其他學科的學習中的重要工具。為了貫徹全國教育大會精神，教師應該在積極開展數學生活化教學，提高學生學習的積極性和趣味性。

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學模式

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0047-01

《數學課程標準》中指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，因此，本文結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求對北師大版數學教學提出以下思考。

一、數學教學要善于提取生活信息

現實生活中蘊含大量的數學信息，在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提取生活數學實例，感受數學與生活的密切聯系。通過數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊。

如在教學《長方體和正方體的認識》一課時，老師在課前就讓學生搜集一些長方體和正方體物品;動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等，還有學生說書也是長方體。觀察長方體或正方體的特點時，同學們很容易地找到：長方體或正方體有6個面;長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加引導學生便能抽象出它們的特征，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學習數學的興趣，提高了學生學習數學的主動性。

二、要善于創設“生活數學”

對于數學來說，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識十分重要。這些生活經驗不僅是學生的生活現實，而且可以讓他們通過這些生活經驗，理解從具體到抽象的過程。數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。

如在教學學生計算“長方形和正方形的周長”時，教師可以設計這樣的情景：同學們都知道我們學校操場設計的兩個小秘密：1.操場是長方形，并且長和寬都是整十數;2.操場的周長是240米。你們能根據以上條件，在小組合作下，計算出操場的面積嗎？學生的學習積極性被調動起來了，他們通過主動學習，相互交流，對數據進行認真分析，整理，討論，得出了多種解決方案。再如在教學“長方形和正方形的體積”時，教師可以用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊，然后分別演示把鐵塊取出來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。在教學中創設了好的生活情景，能加深學生對所學知識的印象，提高學習數學的興趣。

三、在生活中應用數學

教師讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，養成用數學的思維分析周圍事物，把數學知識應用到生活中去。

例如，教材中有這樣一道題目：一塊長方形鐵板，長20厘米，寬14厘米。從四個角剪去邊長為2厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少？學生從這個平面的圖形中，很難找到盒子的長、寬、高，從而無法求出盒子的體積。教學這道題時，老師盡管放手讓學生自己去動手實踐，組織他們去討論，從而解決了問題。學生先按照題目意思畫出平面圖，剪去四個角，再把剩下的圖折成長方體盒子。老師再要求學生相互討論，在討論的過程中，學生的解題思路漸漸清晰、明朗。匯報時，學生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的用算式表達解題的過程，更可貴的是有一位同學提出了計算盒子表面積的問題……他們互相補充，成功地解答了這道數學題，感受到了合作學習的樂趣。

四、解決生活問題

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更好地服務于生活，應用于生活。

例如在實踐活動課上，老師出示活動題目：包裝墨水瓶盒子（課前每組已準備10個同樣大小的墨水瓶盒子）;明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包。可以怎樣包裝？算一算至少需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分不計入）然后讓學生開始分組討論交流，設計包裝方案。在這個過程中，同學們動手實踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數據，有的畫圖設計，有的互相討論，有的在本子上記錄和計算……在各小組設計的包裝方案完成后，老師再讓學生分別把不同的方案展示出來，引導學生比較并討論：你認為哪種方案比較合理……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表面積，發現了只有長方體的長、寬、高最接近時，才最節省包裝紙的使用。

總之，數學來源于生活，服務于生活，我們要在數學教學過程中，積極創造條件，為學生創設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中體驗到學習數學的樂趣。

參考文獻

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