初中道德與法治學科課堂教學藝術思考

施劍峰

【摘? ?要】? 初中道德與法治教師要充分了解這個時期學生的一些生理和心理的特點，同時，認真分析教學內容的特點，以靈活有效的形式設計各種教學實施方法和課堂學習活動。這樣才能夠帶給學生不一樣的課堂學習體驗。

【關鍵詞】? 初中;道德與法治;課堂;教學藝術

在初中道德與法治課程的教學實施中，教師不僅要掌握合適的教學方法和技巧，也要注重課堂教學藝術的思考。教師要充分了解這個時期學生的一些生理和心理的特點，同時，認真分析教學內容的特點，以靈活有效的形式設計各種教學實施方法和課堂學習活動，帶給學生不一樣的課堂學習體驗。在這樣的背景下課程教學的綜合目標才會良好實現，不僅使學生理論知識的吸收掌握更加充分，學習印象也會更加深刻。

一、利用典型范例做知識闡釋

課本中在內容的編排和知識要點的分析解讀上相對理論，很多知識要點在呈現形式上都難以抓住學習的興趣點，對于這個問題教師應當有所思考。教師可以透過合適的教學延伸與拓寬，有效彌補現有教材內容編排上的不足。一個很好的方法就是多引入一些大家熟悉的生活范例，利用各種典型例證做理論知識的分析與闡述。這不僅可以讓學生更快地理解吸收這些內容，這也是對于學生生活方式和行為習慣的一種潛移默化的引導。教師可以在提出范例后和大家展開相應討論，讓學生就實例做相應點評，在評價與討論的過程中促進學生價值體系的逐漸形成。這種教學組織與構建方法會讓課堂的推進更加順暢，學生能夠感受到知識探究的樂趣，也會就涉及的知識點有更深刻的學習印象。比如，為了幫助學生理解《敬畏生命》這一課的相關內容，教師可以把當前的一些新聞熱點靈活運用到課堂教學中。教師通過給學生講述生活中發生的這些實際案例，尤其是生活中的那些反面典型，比如酒駕等，這樣活生生地發生在人們身邊的例子可以讓學生真切地認識到生命的可貴，從而幫助學生形成敬畏生命的良好意識。實踐證明，這樣的教學設計一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面又能增強教師講課的說服力和可信度。我們可以在這些案例的基礎上引領學生首先做分析思考，在形成正確價值判斷的基礎上讓學生進一步剖析這些不良行為可能會有的后果。這種交流討論能夠推動知識教學的深入，會給學生更加深刻的學習印象，同時也讓學生更好地掌握知識。

二、利用教學工具豐富課堂

想要體現出道德與法治課教學的藝術，這需要教師在施教模式和課堂組織與構建的方式上多做創新。隨著信息技術在各門課程的使用中越來越普遍，教師可以充分利用這些輔助工具來打造道德與法治課堂。教師不僅可以利用信息技術和多媒體來給學生引入大量課外補充素材和資源，透過圖片和視頻呈現豐富的學習內容，還可以嘗試微課教學。這種方法在激發學生學習的主動性，活躍學生的思維上能夠起到很好的效果。教師可以結合相應的教學主題制作微視頻，讓學生在課前結合微視頻做有針對性的預習工作。課堂上，教師檢查學生的預習成果，了解學生就新課內容的吸收程度，然后有針對性地設計教學提問，讓學生充分理解吸收知識，推進知識教學目標的有效達成。比如，在教學《認識自己》時，教師就可以以微課教學作為向導。首先讓學生在課前結合微視頻內容熟悉新課內容，了解知識要點，為課堂學習奠定良好基礎。在課前預習的時候，教師可以布置同學們用自己掌握的知識技能做一個介紹自己的幻燈片，幻燈片介紹自己的時候可以分幾個部分，先介紹自己的基本情況，再說一說自己的優點，然后提出自己的缺點和改進的地方。在介紹完之后，其他同學們可以進行補充，這位同學還有哪些其他的優點以及不足之處。學生普遍對于這樣的活動很感興趣。從大家呈現的視頻來看，不少學生都在自己的視頻制作上花了很多心思，不僅找到了很多素材，也在個人介紹上進行了非常細致的撰寫。在課堂上進行自我介紹時同學們也顯得非常興奮，大家普遍很喜歡這種學習方式。教師教學模式的創新不僅是激發學生學習主動性和熱情的重要推動力量，也是帶給學生新穎的學習感受，是鍛煉學生學科能力的有效方式。

三、激發學生的反思意識

初中道德與法治課程的教學實施中，很多內容都是在潛移默化地培養與建立學生的價值觀念，在引導學生形成正確的認知。同時，不少知識點也是學生積極正面的道德體系構成的依托與向導。從這些方面都可以看出，這門課程的教學非常關注學生積極正面價值觀的培養。教師不僅要從理論層面滲透落實這一教學目標，也要切實觀察了解學生真實的行為方式和生活態度，要看看學生是否在平時的生活中有效約束自己。顯然，學生會有很多行為方式上的問題與毛病，這時教師就要相應地引導學生做出反思，要激發學生反思意識，引導學生積極主動克服自己不良行為方式和行為習慣，這不僅達成了課程的內在目標，還彰顯了教學藝術。

從學生平時真實的生活表現和行為方式來看，大家在行為習慣上有很多不好的地方。主要是指那些言行不一致的例子：有的人可以講出很多遵守紀律、講文明、樂于助人的大道理，可是平時上課卻經常遲到，有的在實際生活中經常說臟話，還有的在公交車上看到老人上車根本不會讓座等等。這些現象都表明，初中道德與法治教師在教學中雖然強調了理論知識的教學，但是沒有讓學生真正意識到自己這些行為的問題。因此，教師要結合學生的真實情況引導大家做出有效反思，并且在此基礎上積極進行不良行為的改善，這才是最終教學目標的達成。

【參考文獻】

[1]孫祝海.初中道德與法治課堂運用情境教學的實踐研究[J].情感讀本，2017（36）.

[2]王峰.初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（08）.

[3]吳慶才，潘娜.立足核心素養而教開啟學生發展之旅——2016山東省初中道德與法治優秀課例展評活動述評[J].山東教育，2017（12）.

[4]王海艦.探討提高初中教育教學質量的措施[J].中華辭賦，2019年05期.

[5]丁志勇.人本理念在初中教育管理中的應用分析[J].中國農村教育，2019年14期.

[6]楊承.初中教育地位的理論思考[J].基礎教育研究，1996年03期.