農村初中留守兒童的心理健康教育

郝坤友

【摘? 要】? 當前農村留守兒童的心理健康問題備受矚目，本文從不同的角度對農村初中留守兒童心理健康教育進行了探究。

【關鍵詞】? 農村;初中;留守兒童;心理健康教育

隨著社會的進步與發展，越來越多的農村人民選擇去城市深造與發展，其結果之一就是農村留守兒童的逐漸增多。由于缺少父母的陪伴，部分留守兒童的心理健康出現了一定的問題。下面，我們將從不同的角度對農村初中留守兒童開展心理健康教育進行探究。

一、構建良好的師生關系，加強師生之間的交流與溝通

農村留守兒童是一個比較特殊的群體，其是社會發展與進步進程中必然出現與存在的一個群體。他們的父母去往城市謀求生存與發展，他們則被安置在農村，與家中老人一起生活或者獨自生活。由于長時間無法見到自己的父母，他們很難感受到父母的關愛。長期生活在這樣的環境中，導致他們慢慢變得自閉，不愿接受別人的關心與愛護。他們的心理健康也漸漸的出現了一些問題，這些問題嚴重阻礙了他們進一步的成長與發展。因此，在對農村初中留守兒童進行教學的過程中，教師不要只是注重知識的灌輸和技巧的傳授，更要注重對他們進行心理健康教育，及時與他們進行交流與溝通，引導他們敞開心扉，表達自己內心真實的想法。

許多農村留守兒童不善于與人交際。因此，在對他們進行心理健康教育的過程中，教師要與他們建立良好的師生關系，加強師生之間的交流與溝通，讓農村留守兒童能夠感受到教師對自己的關愛。比如：在進行教學的過程中，教師可以先向學生們簡單地介紹當堂課的教學內容，讓他們就教學的內容發表自己的意見及看法，引導他們與他人進行溝通和交流。在課堂結束之后，教師可以關心一下學生的生活，與他們一起探討各自認為比較有趣的事情，引導他們“開口說”。在這個過程中，農村留守兒童既能感受到教師對自己的關愛，也能感受到與人交流帶來的快感。教師則能夠通過與學生的對話了解他們遇到的問題，并給出相應的解決策略，讓他們能夠以健康的心態面對生活。

二、營造合適的教學氛圍，在課堂中開展心理健康教育

由于長時間獨自生活或與家中的老人生活在一起，農村留守兒童在與人溝通這一方面是極度缺乏自信的，長期的自我封閉導致他們拒絕或者無法感受外界的關懷與愛護。因此，簡單的心理健康教育并不能對他們起到明顯的作用。為了使心理健康教育能夠真正的發揮作用，教師要在日常的教學過程中滲透心理健康教育，讓學生們能夠在學習文化知識的過程中感受到心理健康對于自身發展的重要作用。同時，教師也要營造合適的教學氛圍，使心理健康教育能夠真正地起到作用，引導農村初中留守兒童敞開自己的心扉。

想要更加高效地對農村初中留守兒童進行心理健康教育，就要在日常的教學過程中渲染氛圍，在課堂中開展心理健康教育。比如：在進行語文教學的過程中，教師可以給學生講述一些歌頌父愛與母愛的故事，引導學生們結合自己的經歷去感受父母在外打拼的不易。在這個過程中，教師也可以告訴學生們：父母去城市打拼是為了給你們更好的生活。同時，教師也可以引導學生談一談自己在生活和學習中遇到的問題，幫助他們解決問題，讓他們感受到他人帶來的溫暖。在這個過程中，農村初中留守兒童既能學習到文化知識，也能及時地得到心理健康方面的疏導。

三、組織相關的實踐活動，讓農村留守兒童感受到溫暖

對于農村初中留守兒童來說，他人的關愛具有不容小覷的作用，由于長時間與父母分離，他們漸漸養成了極其獨立的個性，與此同時，他們的心靈也逐漸變得封閉。為了及時地解決這些問題并有效地避免此類問題的再次出現，教師就要做好心理健康的教育工作，讓農村初中留守兒童能夠感受到社會對于他們的關愛。在進行心理健康教育的過程中，教師可以組織相關的實踐活動，讓學生帶著愉悅的心情參與活動，并讓他們在活動中感受溫暖。

在對農村初中留守兒童進行心理健康教育的過程中，教師不但要做好心理的疏導工作，而且要及時了解學生的心理變化，有針對性的組織一些實踐活動，讓農村留守兒童能夠感受到外界的溫暖。比如：教師可以聯合村委會組織交換生活的活動，讓農村留守兒童交換家庭生活一段時間。在這個過程中，他們不可避免地要與自己所在家庭的家長進行溝通與交流，通過這樣的方式，既能敞開他們的心扉，感受家庭生活帶來的溫暖，也能使他們逐漸學會如何正確地與人進行交流，同時，他們的心理健康問題也能逐漸得到有效地解決。

總而言之，對農村初中留守兒童進行心理健康教育是至關重要的，通過對農村留守兒童進行心理上的教育與疏導，他們能夠在一定程度上意識到父母、老師及社會其他群體對于自己的關愛。在這個過程中，他們也能意識到自己在日常處事過程中存在的一些問題，并及時解決。農村留守兒童的心理健康問題是一個亟待解決的問題，社會各界都應該給予高度的重視，在根本上解決這樣的問題，為農村留守兒童營造良好的成長和學習環境。