淺談農村小學英語作業布置的有效性

周雪

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，英語教學的有效性越來越受到廣泛的關注。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段，小學英語作業的質量不僅影響到小學生的英語學習成績，而且還影響孩子良好學習習慣的養成。

關鍵詞：農村小學;局限性;作業布置;現狀;實效性

在農村小學中，平時生活當中接觸到的英語知識較少，英語資源十分匱乏。這樣的情況下，學生的作業無人監督無人幫助。英語作業自是達不到其效果了。在教學和教研活動中，我發現小學英語作業在內容、形式等方面都存在問題，具體表現為：（1）書面作業多，口頭、聽力作業少。（2）現成內容作業多，實際編寫少。（3）知識鞏固作業多，應用實踐少。（4）作業統一任務多，自主選擇少。而學生作業現狀是：（1）很多學生作業字跡潦草，書寫不規范。（2）學生對作業缺乏興趣，有敷衍現象。（3）學生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實際生活密切聯系的作業。

新課程標準是以“聽說為主，書寫為輔”。開放的、有個性化的、富有創造性的課外作業，讓學生“樂中求知”，“動中求知”。我認為：英語作業的設計類型，一般包括課前預習作業，課中隨堂作業和課后作業。

（1）課前預習作業，通過預習，就可以對所學的內容有所了解，并且發現自己的問題，同時引導學生在預習中多思考，多分析，這樣帶著問題學習，是學生容易和可以實際操作的學習過程。

（2）課中作業，一般指在授課過程中老師針對所講的內容隨堂布置作業，并且馬上核實和解決問題，它具有以下幾個特點：

1量少性

2及時性

3針對性

4明朗性

（3）課后作業，教授完一堂課，適當給學生布置作業是完全必要的，但作業量必須適中，而且更要注意作業的質，作業的導向性，這就是說作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等。

如何能保持作業的有效性呢？

1尊重學生的個體差異，設置個性化作業

依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。

2增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業

英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布置學生對老師說，對家長說，對同伴說。3促進學生多向交流，設置合作型作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

4培養學生主動探索能力，設置探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5創編型作業，給學生展示的機會

創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。

6教師的評價對學生也起著重要的作用

教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。因此，作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

作業的評價方式也要多樣化。如：互動評價，共同參與：學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合。分層評價，多鼓勵：對好中差作業的評價也不按一個標準，對后進生判分適當松些，對于優生，適當嚴格。

通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。