探究如何通過個性化預習構建初中語文高效課堂

陳柯汶

摘要：語文是一門內容豐富、綜合性強的學科，對培養學生的文學素養，提高閱讀能力發揮著重要的作用。而初中語文的課堂教學包括課前預習、課堂講授、課堂小結和作業布置等環節，其中預習是課堂教學的基礎和準備，是構建高效課堂的關鍵。但是在實際的教學中仍然存在著教學觀念陳舊，對課前預習的重視程度不夠，預習方法單一，學生的學習方法被動等問題。所以本文主要是從轉變傳統的教學觀念，明確課前的預習任務，豐富語文的預習方法，轉變學生的學習方式，評價課前預習的效果等幾個方面來探究如何通過個性化的預習來構建初中語文的高效課堂。

關鍵詞：初中語文;個性化預習;高效課堂

1轉變傳統的教學觀念，加強課前預習的重視

傳統觀念下的初中語文教學更加注重老師的講授，忽略課前的預習環節，通過老師灌輸式的講授，使學生掌握并記憶所學內容，這并不利于提高學生的學習效率和語文課堂的有效性。所以老師要轉變傳統的教學觀念，加強對課前預習的重視，通過與其他教師交流，定期參與培訓等方式，設置出科學合理的預習環節，并且讓學生知道該如何預習，掌握預習方法。在預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率[1]。

2明確課前的預習任務，進行高效的課前準備

在初中語文教學中進行的個性化預習是要尊重學生的主體地位，結合學生的知識結構和學習方法來開展的，但是老師要通過高效的備課來明確預習的任務，使學生的預習更加具有方向性和目標性，這樣才能更好地提高預習的效率。所以老師要指出本節課的重難點知識，使學生在預習的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題，并進行勾畫[2]，這樣才能更好地構建高效課堂。而預習任務的制定需要結合學生的實際，科學合理，既不能太難，又不能過于簡單，使學生通過預習能夠啟發思維，提高能力。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，我會先進行高效的備課，明確本節課的重難點知識，讓學生掌握課文中是如何對事物進行準確的描摹的，對動作的進行的準確表達和寫作思路的條理性;然后我會給予學生一定的時間進行預習，讓他們先朗讀課文，從整體上感知文章，再精讀課文，理清文章的總體思路，接著體會作者在百草園中的無窮樂趣。這樣明確的任務會使得學生的預習更加有條理，更好地提高學生的預習效率。

3豐富語文的預習方法，激發學生的學習興趣

對于學生的個性化預習，老師要給予及時的指導，而不是限定學生的預習方法，學生可以結合自己的方法、興趣等來選擇合適的預習方法，所以老師要不斷豐富語文的預習方法，為學生提供一個多樣化的選擇。可以是微課預習法，利用現代化的教學設備，將預習的內容以五到十分鐘的時間呈現出來，也可以是情景預習法，讓學生根據具體的教學情景來展開預習，將自己置身于情景之中，提高預習的效果，激發學生的語文學習興趣。

4評價課前預習的效果，提高課堂教學的效率

預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。而在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動了，所以老師要及時評價課前預習的效果。在上課的過程中進行適時的提問，既可以使得學生的注意力集中，又可以檢驗學生的預習效果，或者是讓學生將自己的知識結構整理出來，通過框架來評價預習的效果，這樣可以更好地提高教學效率，構建高效的語文課堂。

例如，在學習《中國石拱橋》時，需要學生通過預習來初步領悟作品的內涵，感受文章的語言等。我會在教學的開始給予學生一定的時間來自主預習，結合我列出來的預習任務來通讀全文，劃分段落，逐步分析，掌握常用的說明方法，了解作者是怎樣抓住特征來介紹事物的。然后在學生預習之后，我會在課堂講授的過程中來檢驗學生的課前預習效果，提問學生文章是從哪三個方面來說明中國石拱橋的一般特點的，而學生會從課文中找到“久、美、堅”等方面，最后學生能夠找到趙州橋和盧溝橋兩個例子，與課文中的石拱橋一起來探究共同特點，以此來表現中國勞動人民的智慧。

總之，在初中語文教學中要重視預習的作用，結合學生的實際學習情況開展個性化預習，完成預習任務，構建知識體系。這樣不僅有利于學生掌握課堂所學內容，也能夠使學生養成正確的學習方法，更加積極主動的參與學習，在構建高效的語文課堂時，提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]張曉嵐.如何通過預習構建初中語文高效課堂分析[J].考試周刊，2017，（31）：170.

[2]張華娟.初中語文高效課堂教學現存問題與對策研究[J].山西青年，2018，（21）：158.